試論建構主義背景下的語文多媒體教學

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一、前言

在多媒體教學中，課件的作用是非常明顯和重要的，結合筆者多年的中學語文教學經驗，以及對于多媒體教學，尤其是課件制作方法的一些對比選擇，筆者認為我們課件的制作其實可以遵循建構主義學習理論的一些觀點，這對于我們中學語文多媒體教學有著非常重要的作用和意義。

二、多媒體在語文教學中的應用研究

(一)在多媒體教學過程中，我們需要重視舊經驗

在我們的中學語文多媒體教學過程中，我們首先一定要將學生的就這些已有的舊經驗重視起來，對于學生已經知道的部分，我們不需要再贅言或者反復強調，而要以此為基礎去尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，即實現(xiàn)從舊經驗到新經驗的過渡。這既是對學生學習興趣持續(xù)性的有力保障，又是對于學生發(fā)展的一種負責精神的體現(xiàn)。如在中學語文教學中，我們對于一些學生已知的一些知識點，不需要再做過多的分析或解釋。具體到我們的多媒體課件制作過程中，我們教師要做的便是要詳略得當，對于一些學生已知的或者相對比較了解的知識點，我們可以進行適當?shù)膭h減或者以比較少的內容來呈現(xiàn)，而對于學生需要發(fā)展的或者潛在需要發(fā)展的部分，我們則需要深入。另外，我們還需明確的是多媒體課件的制作和教學還是有一定的差別的。因為課前的課件制作只是對課堂教學的一種預設，但是具體到具體的多媒體課件教學時，我們還是需要根據(jù)課堂及學生的情況來做出適當?shù)恼{整，因此我們的教學過程是需要不斷的調整和反思的，這樣才能最終判定我們對于學生舊有經驗的掌握程度。

(二)我們的中學語文多媒體教學，還需要重視教學環(huán)境

在這里的這個環(huán)境，它既包括教學大環(huán)境，還包括教學小環(huán)境。在建構主義理論看來，學生的學習并非來自于教師的直接傳授，而是在同周圍環(huán)境的不斷相互作用過程中，逐步建構的自己對外界外部世界的認知，并通過改變自身的認知而獲得的。對于該觀點，筆者是非常認同的，因為即便是在同一個班級內，使用同樣的教材、同一個的教師教學，學生最終獲得的知識結構和儲備是不一樣的，就能證明這個道理。知識屬于個人認知的重要組成部分，建構主義重點強調的是人與環(huán)境的互動，即學生個人通過和周邊環(huán)境的互動，得出自己的知識或者結論。這就要求我們教師在進行多媒體教學過程中，要為學生創(chuàng)造一個非常適合學習的班級氛圍。在這個班級中，人人都是充滿了正能量和積極向上的。教師可以鼓勵學生在班級內找到自己的榜樣，進而產生集體認同感和歸屬感。這就是我們所謂的創(chuàng)建適合于學習的大環(huán)境，而從小環(huán)境來說，就主要體現(xiàn)在我們的課件設和制作及教師的個人能力上。在我們的教學設計過程中，教師需要盡可能地在知識與能力、過程與方法基礎之上，挖掘到知識中的三維目標的層面，挖掘教材中的，能夠促進學生積極向上的正能量。

(三)在中學語文多媒體教學過程中，我們還要明確我們想要達到的究竟是什么樣的教學目標

在建構主義理論看來，通過同化和順應兩個過程，我們都能最終達到認知上的統(tǒng)一，但是其結果是有所差異的。如果通過同化路徑的話，最終達到的效果是學習者將外部世界的新知識納入到自己已有的知識結構中，自身的知識結構個相關的情感態(tài)度價值觀并沒又發(fā)生變化，換言之學生自己的認知結構并沒有因此發(fā)生變化，只不過是利用新習得的知識來論證自己原有的認知的正確性。這里就可能存在學生接受了錯誤的知識并影響了其認知的問題。而順應則指的是的學生已有的認知結構，因為外界新知識的進入和干預而發(fā)生了改變，其實這才是我們真正需要的學習的過程。學習的過程實際上就是不斷試錯糾正或者修正的過程。作為教育教學者，我們想要通過多媒體教學達到的目標是順應而非同化。在多媒體教學過程中，這一點是我們作為中學語文教學者必須要警惕的，否則我們的教學便是流于形式，換湯不換藥，沒有任何實質性的價值。

(四)在中學語文多媒體教學過程中，教師還得引導學生學會反思

在建構主義看來，學習的過程不是簡單的“刺激-反應”現(xiàn)象，而是需要學習者自我調節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結構。換言之，不存在完全絕對的被動意義上的教學，即便是填鴨式教學，也存在學生主動接不接受的問題。只要學生不接受，學習根本就不會發(fā)生。因此，作為教師，我們在多媒體教學過程中一定要調動盡可能的調動能調動的所有有利因素，尤其要注意知識的建構性、情境性、復雜性等特點引導學生學會自我反思，通過反思來建構自己的知識體系和結構。

三、結語

總之，在筆者看來，多媒體教學只是當前我們輔助中學語文教學的一個非常重要和有效甚至是高效的手段，但是我們不能把多媒體教學等同于中學語文教學。換言之，在中學語文教學中，我們可選擇的方法是比較多的，其中多媒體教學的效果是相對比較顯著的其經過多方論證和實踐的。作為一名合格的一線中學語文教師，我們在利用多媒體教學過程中一定要有相關的教學理論的引導，而非就經驗談經驗，跟著感覺走，這是對學生的負責：不僅負責學生的成績，還要負責學生的情感、態(tài)度、價值觀，更要對學生的整個人生負責。