試論公共藝術(shù)的生態(tài)化趨向研究

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沈陽師范大學美術(shù)與設(shè)計學院

一、公共藝術(shù)專業(yè)特點和現(xiàn)行教育模式

公共藝術(shù)一詞，由：“公共”和“藝術(shù)”名詞復合而成。“公共”一詞的詞義有公共平民之意。“藝術(shù)”一詞的含義是“技術(shù)、巧妙、美術(shù)”，指的是人們在自己頭腦中形成一個意向圖景。“藝術(shù)”一般與視覺相關(guān)，主要通過二維或三維的再現(xiàn)，在人們的視覺中留下印象。公共藝術(shù)的文化價值在于“公共性”，是由藝術(shù)家、觀眾、公共藝術(shù)、環(huán)境、時間等等的綜合感知組成，具有相當高的文化價值。漢娜·阿倫特認為，“公共”術(shù)語的主要特征是“最大程度的公開性”，即公眾有條件看到或者聽到。隨著城市建設(shè)的加快，大眾對公共空間美的需求的提高，公共藝術(shù)越來越多的出在我們城市的各個角落。隨之高等院校也開始新辦公共藝術(shù)專業(yè)，為社會培養(yǎng)新型的復合型人才。公共藝術(shù)專業(yè)作為一門新型學科，有著極其寬泛的專業(yè)涵蓋和藝術(shù)復合感念，很多高校的公共藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置還停留在傳統(tǒng)專業(yè)與公共藝術(shù)的較少交融狀態(tài)。主要是以兩種形式的教學模式為主：一種模式是將雕塑、壁畫、油畫、國畫等傳統(tǒng)繪畫類專業(yè)進行結(jié)合教學實踐，有的甚至只是點到為止；另一種教學模式是傾向于景觀、建筑、城市雕塑及設(shè)計相結(jié)合進行教學實踐。

二、推行工作室制，打破專業(yè)界限，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)新能力

工作室制可以有效的打破單一的教學模式。在國際上很多一流的藝術(shù)院校都采取的是工作室制。導師與學生之間的雙向選擇是比較好的教學模式，學生可以根據(jù)自己的愿望和興趣進行選擇，導師也可以根據(jù)學生的個性進行輔導，因材施教。中國的學生長期以來習慣的就是被動接受知識型的教育模式，研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、展現(xiàn)個性是現(xiàn)今高校大學生比較缺乏的。這些都是藝術(shù)作品同質(zhì)化的癥結(jié)所在。在西方藝術(shù)教育中，個性的張揚和探索精神是受到鼓勵的?，F(xiàn)在，在國內(nèi)一些一流的藝術(shù)院校中，已經(jīng)采取了大一、大二實行基礎(chǔ)課程的普修。不論什么專業(yè)的學生在低年級先進行統(tǒng)一的多樣化的跨專業(yè)的教學課程，比如繪畫、綜合材料、雕塑、設(shè)計類的不同材料的課程，新媒體、影像、裝置等各種形式的實驗，讓學生接觸廣泛，知識面得到了極大的拓展，為其大三、大四的專業(yè)走向選擇做了很好的鋪墊。學其所愛，學其所用，學其所長。公共藝術(shù)專業(yè)的學生才能真正做到個性的發(fā)展、創(chuàng)興能力的挖掘。純粹的教學發(fā)展模式，體驗、參與、互動的試驗方式才是公共藝術(shù)專業(yè)教師和學生藝術(shù)創(chuàng)造的原動力。無論是針對專業(yè)學生還是公共藝術(shù)的普及教育，公共藝術(shù)專業(yè)都應該徹底打破空間載體局限，將城市設(shè)計、景觀、城市家居、文化精神、文化傳承都融入進公共藝術(shù)的教學中來。工作室制度的建立、專業(yè)界限的打破、各學科的交叉融合，再加上城市的實際，一定會將公共藝術(shù)專業(yè)推向良性發(fā)展模式。

三、推動研究型教學，以實踐推動理論教學

近幾年，公共藝術(shù)專業(yè)教育發(fā)展逐步形成規(guī)模，教育改革的呼聲也很高。就業(yè)形勢、教育觀念、教材更新等都成為了課程的負擔。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！敝傅木褪莿?chuàng)新思維、想象力遠比局限的知識重要。因為知識是相對有限的，而想象力、創(chuàng)新思維卻是可以無限延伸的。想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。藝術(shù)工作是不斷發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、研究美的過程。發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、研究都需要學生具有主動學習和思考能力。同時，導師應該加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳授創(chuàng)新的方法和思路，將學生帶進自己的課題項目，實現(xiàn)教與學、教與研的結(jié)合。因為實踐教學是培養(yǎng)學生能力的載體，也是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過開展實踐教學，加強對學生的實踐教育和應用能力的培養(yǎng)，是提高學生發(fā)散性思維的重要手段。實踐教學能使學生掌握創(chuàng)新方法，舉一反三，更多的運用到公共藝術(shù)中去，是走出校門走進社會的關(guān)鍵因素。因此，豐富深入的教學模式，連貫統(tǒng)一的課題試驗，參與互動的實踐體驗，都應當成為公共藝術(shù)專業(yè)的教學特色和特征。作為學校也應該大力從財力、物力、人力等各方面予以鼓勵和支持。

四、結(jié)語

公共藝術(shù)專業(yè)不再僅僅是指城市雕塑、壁畫和城市空間中物化的主體，它還是事件、節(jié)日、展演、偶發(fā)等多樣性的存在。對人類文化、城市主體、社會都有著深刻的價值和影響。公共藝術(shù)是城市文化的重要體現(xiàn)，它展現(xiàn)著過去的記憶，又凸顯著未來。它來源于生活，更應該回歸于現(xiàn)實社會，回歸于人們的日常生活，并影響著社會主體們的價值取向，讓公共生活變得豐富多彩才是公共藝術(shù)的實質(zhì)意義所在。本人對公共藝術(shù)專業(yè)的粗淺剖析，并不是對現(xiàn)行教育模式的全盤否定，而是在尋求公共藝術(shù)專業(yè)最好的發(fā)展途徑，試圖尋找出一條最合適的教學體系，使公共藝術(shù)專業(yè)更好的發(fā)展，為我們的社會生活、城市文化產(chǎn)生更多的正面影響

參考文獻

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