淺談高中英語高考詞匯復(fù)習(xí)的途徑

■徐建軍／常州市第二中學(xué)

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想詞匯

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時，首先要幫助學(xué)生積累詞匯量。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，最常遇到的問題為學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中背誦了很多英語，然而在實際應(yīng)用時卻記憶不起學(xué)習(xí)過的詞匯；如果教師要求學(xué)生重復(fù)背誦詞匯，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)詞匯的過程很枯燥，從而產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的心理。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的心理分為表意識和潛意識兩個部分。當(dāng)人學(xué)習(xí)了一項知識以后，也許表意識可能記不起這些知識，然而潛意識卻記住了知識。如果要提高人的記憶力，就應(yīng)調(diào)動人的潛意識來幫助記憶知識。

現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來記憶詞匯為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以記憶adopt這一詞匯為核心，聯(lián)想學(xué)過的知識。學(xué)生可以慶用一張紙，寫下adopt，然后根據(jù)分類來回憶學(xué)過的與之相關(guān)的詞匯。比如學(xué)生可以根據(jù)詞性來分類，回憶出 adopted（adj.）、adoption（n.）等詞匯；根據(jù)adopt a child、adopt a new technique等詞匯；根據(jù)它的近義詞、反義詞等回憶詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生在把聯(lián)想的詞匯分類時，要應(yīng)用采色的筆把詞匯分類。比如應(yīng)用紅色的顏色表示詞匯的分類、應(yīng)用綠色的顏色表示短語的分類。思維導(dǎo)圖是一種能夠激發(fā)發(fā)散思維能力的工具，這種工具是基于圖式理論設(shè)計的。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想詞匯時，能根據(jù)聯(lián)想，盡可能的發(fā)散知識，然后把知識事例成一張圖形，這種圖形本身就能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力；思維導(dǎo)圖應(yīng)用顏色、字體的大小刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生一邊聯(lián)想，一邊加深知識記憶。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用了思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生記憶知識的效率能夠大幅度的提高。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來發(fā)散記憶，應(yīng)用圖式的理論提高知識記憶的效率。應(yīng)用這樣的方法，教師能幫助學(xué)生回憶出他們以為已經(jīng)記憶過的詞匯知識，加深學(xué)生的記憶力。教師幫助學(xué)生積累詞匯知識，是讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯知識的第一個步驟。

二、應(yīng)用對比學(xué)習(xí)分析詞匯

其次教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比詞匯，在對比的過程中掌握詞匯的異同，抓住詞匯學(xué)習(xí)的要點。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典的文本，讓學(xué)生探索文本中知識的異同，領(lǐng)悟英語詞匯的應(yīng)用要點。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下的文本為例：As is known to all， it is hard work that leads to success. So Ma yun always works hard in study.. No one in his class is more hand working days he.（段1），教師可引導(dǎo)學(xué)生自己找出（段1）中易混淆的詞匯，分析這些詞匯的相異之處及應(yīng)用的方法。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要為學(xué)生設(shè)計經(jīng)典的文本，讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)易混淆的詞匯、使用錯誤的詞匯等，讓學(xué)生能過對比使用正確和錯誤的詞匯、對比易混淆的詞匯，從中挖掘出詞匯應(yīng)用的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生探索詞匯，讓學(xué)生在探索的過程中主動發(fā)現(xiàn)詞匯，能夠?qū)Ρ仍~匯，在對比詞匯中獲得理論知識，是讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯知識的第二個步驟。

三、應(yīng)用經(jīng)典習(xí)題鞏固詞匯

在學(xué)生完成了知識探索以后，最后，教師要應(yīng)用習(xí)題來幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯知識結(jié)構(gòu)是否存在漏洞。

以教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題為例：

According to RocketNews24， more than a few others expressed hope that they too，could find a gem____they chomp down on the seafood snack， losing a tooth or two notwithstanding.

A，when；B，the next time；C，next time；D，the instant

學(xué)生在思考這道習(xí)題時，會發(fā)現(xiàn)A、B、C、D四個詞匯都是描述時間的詞匯，這些詞匯詞匯或者可以單獨使用，或者可以與其它詞匯搭配使用。學(xué)生在思考這道習(xí)題時，必須了解這些詞匯應(yīng)用在狀語從句時，能起到什么樣的邏輯效果。如果學(xué)生了解這些詞匯代表的邏輯意義，就會了解B是正確的選項。即學(xué)生會了解這句話要描述的意使是“縱然要磕掉一顆牙齒，現(xiàn)在依然會選擇這一款零食”。能夠讓句子邏輯通順的永不世只有B，應(yīng)用其它的詞匯，會讓句子的邏輯表達(dá)存在漏洞。在教學(xué)中，如果教師能夠集中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時間狀語相關(guān)的詞匯，使學(xué)生理解時間狀詞的時間、地點、原因、目的、結(jié)果、條件、方式、讓步和比較關(guān)系，就能讓學(xué)生深入的理解與時間狀語有關(guān)的詞匯。

在學(xué)生完成了探索學(xué)習(xí)以后，教師要給予學(xué)生專題訓(xùn)練，使學(xué)生能從某一個詞匯知識點的角度驗證自己的知識結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某一個詞匯的應(yīng)用不夠理解，那么就要立即彌補知識結(jié)構(gòu)，了解詞匯真正的意思。給予學(xué)生經(jīng)典習(xí)題，讓學(xué)生以一個知識點為核心，驗證學(xué)過的詞匯知識，是讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯知識的第三個步驟。

四、結(jié)語

教師在復(fù)習(xí)課上，要應(yīng)用科學(xué)的思維工具幫助學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠迅速的記憶起自己學(xué)過的詞匯，這個教學(xué)步驟能幫助學(xué)生完成知識積累；要應(yīng)用典型的文本，讓學(xué)生通過探索詞匯來了解詞匯應(yīng)用的要點，通過對比學(xué)習(xí)深入的理解詞匯知識；要以引導(dǎo)學(xué)生掌握一個詞匯知識點為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的習(xí)題，讓學(xué)生在知識點的練習(xí)中進一步理解詞匯的應(yīng)用方法，把學(xué)過的知識整合成知識體系。只要教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，就能幫助學(xué)生在高考前學(xué)習(xí)好詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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