基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

■董秋萍 周 楠／廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院

在“尊重知識(shí)、尊重人才”的方針指引下，大學(xué)生受到國(guó)家的特殊關(guān)注和培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較高核心素質(zhì)的大學(xué)生，高校教學(xué)必須不斷做出改進(jìn)和提升，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提高課堂效率，讓學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)成才。大學(xué)生相比其他階段的學(xué)生已經(jīng)步入青年，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，人生觀、價(jià)值觀初步形成，也有了自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一特點(diǎn)，高校教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在步入社會(huì)之后也會(huì)不斷地豐富自己，積極主動(dòng)并且高效地吸收工作中接觸到的新知識(shí)，達(dá)到“活到老、學(xué)到老”的境界。原有的高校教學(xué)模式還是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，在課上教授知識(shí)，給學(xué)生下達(dá)練習(xí)任務(wù)課后完成，這樣的教學(xué)方式在新世紀(jì)新階段應(yīng)該有所改變。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

（一）微課

微課即微視頻課程，以微型教學(xué)視頻為載體，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。這一課程模式是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。其核心理念是通過(guò)相應(yīng)的課下作業(yè)和討論的支持，以微型的知識(shí)脈沖取代傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課，特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間較短，為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課時(shí)長(zhǎng)一般超過(guò)10分鐘，相比傳統(tǒng)課程時(shí)間大大縮短；教學(xué)內(nèi)容較少，微課聚焦一個(gè)主題，主題可能為課程種某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容減少的同時(shí)針對(duì)性增強(qiáng)；資源構(gòu)成“情景化”，微課以教學(xué)視頻片段為主線，但是不只局限于教學(xué)視頻，還包括教師對(duì)于教學(xué)的反思總結(jié)、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果的反饋意見(jiàn)、學(xué)科專家對(duì)于課程的點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。這些資源構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境；反饋及時(shí)，因?yàn)椤盁o(wú)生上課”的形式，學(xué)生和教師都可以沒(méi)有顧慮地提出各類(lèi)問(wèn)題和意見(jiàn)；傳播廣泛，微課的課程短、所占內(nèi)存小、資源數(shù)字化，所以經(jīng)常以多種方式（包括手機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)、微博討論等）進(jìn)行傳播。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，最早出現(xiàn)在美國(guó)的林地公園高中。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課上教師講課、課后學(xué)生完成練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂將這一結(jié)構(gòu)完全顛倒過(guò)來(lái)。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)，完成任務(wù)、解答問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)的接受者變成了主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者、探索者，教師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和傳授者變成了指導(dǎo)者、輔助者。教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合體。具體方法為：以微型教學(xué)視頻為載體，同時(shí)通過(guò)各類(lèi)輔助的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課外快速掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題困難和想要深入研究的內(nèi)容，則在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)完成。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)研究一些已經(jīng)采用了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高校，本文總結(jié)了大概的應(yīng)用規(guī)律。

（一）課前能力測(cè)試

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)積極性都有一定的要求。為了判斷學(xué)生是否能夠適應(yīng)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，通過(guò)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的摸底更好地設(shè)計(jì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，需要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前能力測(cè)試。

（二）設(shè)計(jì)并制作微課

教師在對(duì)大致了解了學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性之后，選取重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作微課。為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師需要在較短時(shí)間內(nèi)抓住課程要點(diǎn)，通過(guò)口頭重復(fù)強(qiáng)調(diào)、利用多媒體內(nèi)方式突出要點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。

（三）設(shè)計(jì)并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和意愿選擇學(xué)生較為感興趣的互動(dòng)模式。例如情景表演、同伴互助、小組辯論等。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，相比于求助老師，學(xué)生可能更愿意求助同伴。如果有對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好并且愿意幫助同伴的學(xué)生，可以采取同伴教學(xué)的方式進(jìn)行互動(dòng)。單個(gè)學(xué)生的思維模式較為固定，而單純聽(tīng)到旁人的意見(jiàn)可能并不能對(duì)其產(chǎn)生觸動(dòng)，沒(méi)有思考吸收的過(guò)程，難以做到博采眾長(zhǎng)。如果學(xué)生較為外向活躍，有時(shí)間進(jìn)行辯論的準(zhǔn)備，可以采用小組辯論的形式。在雙方你來(lái)我往地互相辯駁中，聽(tīng)取并思考對(duì)方的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行前教師還要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的難點(diǎn)和學(xué)生感興趣想要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。單純采用令學(xué)生有積極性的互動(dòng)模式而忽略了教學(xué)內(nèi)容是不可取的。翻轉(zhuǎn)課堂雖然形式新穎，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，但是掌握知識(shí)依然是重中之重。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在高中階段從早到晚課程排滿，課下作業(yè)多，學(xué)生一直被老師安排著進(jìn)行學(xué)習(xí)。加之各種考試的壓力，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。步入大學(xué)之后，學(xué)生不再受到嚴(yán)格的約束。許多學(xué)生放松之后學(xué)習(xí)狀態(tài)查，在教受講授知識(shí)時(shí)走神、玩手機(jī)，課堂學(xué)習(xí)效果差，還可能出現(xiàn)逃課等情況。有些時(shí)候在課上沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，學(xué)生懶得課下查資料、問(wèn)老師，無(wú)論學(xué)習(xí)效果好壞，上完課程就是完成了任務(wù)?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教學(xué)不再是單方面灌輸式教學(xué)。課下學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)，課上的互動(dòng)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂不會(huì)的地方，盡量通過(guò)翻閱圖書(shū)館的藏書(shū)、詢問(wèn)老師的同學(xué)等方式掌握。

（二）有利于教學(xué)效率的提升

無(wú)論班級(jí)內(nèi)有多少學(xué)生，他們的水平總是參差不齊，無(wú)論是知識(shí)水平還是掌握知識(shí)點(diǎn)的速度都不相同。老師在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的難題，是按照大多數(shù)人的能力安排教學(xué)進(jìn)度，還是照顧少部分后面的學(xué)生。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用解決了這一問(wèn)題。學(xué)生不再在統(tǒng)一的課上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、掌握新知識(shí)速度慢的學(xué)生，可以自己重復(fù)看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、掌握新知識(shí)速度快的同學(xué)，則可以少看幾遍視頻，這種模式也照顧到了學(xué)生的自尊心。

（三）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

興趣是最好的老師。對(duì)于高校學(xué)生，考試壓力較小，這時(shí)他們需要新的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。高校英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂形式時(shí)通常會(huì)考慮到趣味性，不同的上課方式帶來(lái)了新鮮感。通過(guò)課上有趣的互動(dòng)，學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)收獲了快樂(lè)，自然會(huì)培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式都是近年來(lái)興起的新的教學(xué)模式，目的都是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。目前我國(guó)一些高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，具體方法包括：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行課前測(cè)試；選取重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作微課；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和意愿選擇學(xué)生較為感興趣的互動(dòng)模式，如情景表演、同伴互助、小組辯論等，翻轉(zhuǎn)課堂，在課上解決困擾學(xué)生的難點(diǎn)，探究學(xué)生感興趣想要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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