表量結(jié)構(gòu)的國(guó)別化分析
——以漢語(yǔ)、泰語(yǔ)為例

■潘明靜／廈門大學(xué)海外教育學(xué)院

一、前言

當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正蓬勃發(fā)展。然而，漢語(yǔ)并非簡(jiǎn)單易學(xué)，量詞便是其中的難點(diǎn)之一。量詞是一種計(jì)量單位，可分為表示人、事物單位的名量詞和表示動(dòng)作、行為單位的動(dòng)量詞。泰語(yǔ)中存在量詞，但其用法與漢語(yǔ)量詞并不完全相同，故泰國(guó)學(xué)習(xí)者需注意兩種語(yǔ)言量詞用法的差異。對(duì)母語(yǔ)者來說，量詞大多是下意識(shí)習(xí)得的；而對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)的表量方式是什么樣的結(jié)構(gòu)，與自己的母語(yǔ)有何區(qū)別，這是他們首先需要解決的問題。二語(yǔ)初學(xué)者因不熟悉漢語(yǔ)量詞的用法，難免會(huì)出現(xiàn)偏誤，如量詞位置錯(cuò)誤、遺漏量詞等。

人類語(yǔ)言的共性決定了語(yǔ)言中表量方式的存在。漢語(yǔ)中最常使用的表量結(jié)構(gòu)是“數(shù)詞+量詞+名詞”。數(shù)詞表數(shù)目或次序，分為基數(shù)詞和序數(shù)詞。因篇幅有限，本文將研究?jī)?nèi)容限定：表量結(jié)構(gòu)集中討論數(shù)量名結(jié)構(gòu)，其中數(shù)詞限于基數(shù)詞，量詞限于名量詞。文章基于漢語(yǔ)和泰語(yǔ)表量結(jié)構(gòu)的共時(shí)對(duì)比，找出它們的異同，從而使泰語(yǔ)背景的學(xué)生能更快地掌握漢語(yǔ)表量形式，減少結(jié)構(gòu)上的偏誤，同時(shí)也希望給對(duì)外漢語(yǔ)教師提供一定的教學(xué)參考思路。

二、表量結(jié)構(gòu)的國(guó)別化分析

（一）漢語(yǔ)的表量結(jié)構(gòu)及類型

現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常見的表量結(jié)構(gòu)是數(shù)詞和量詞構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)以修飾名詞，表現(xiàn)為“數(shù)詞+量詞+名詞”結(jié)構(gòu)，如：一塊布、八個(gè)梨。同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)還存在另一種結(jié)構(gòu)，即“名詞+數(shù)詞+量詞”。然而，兩種形式的使用條件卻不同。胡附（1984）認(rèn)為只有在兩種情況下才會(huì)使用后一結(jié)構(gòu)：第一種情況是用于列舉事物，例如：我買了土豆三斤，青菜一斤；第二種情況是用于加強(qiáng)語(yǔ)氣，例如：不自首，你只有死路一條！由此，我們可以看出，說話人通過數(shù)量后置的方式強(qiáng)調(diào)名詞，以標(biāo)示該事物與其他事物的區(qū)別，這種句子通常帶有說話人主觀的感情色彩。除以上兩種情況外，儲(chǔ)澤祥（2001）認(rèn)為還有第三種情況，即說話人是為了凸顯數(shù)量，暗示聽話人要抓住這個(gè)焦點(diǎn)所突出的信息，如：小毛孩兒一個(gè)；老太婆一個(gè)。

（二）泰語(yǔ)的表量結(jié)構(gòu)及類型

泰語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系，皆為SVO型語(yǔ)言，但漢語(yǔ)修飾成分置于中心語(yǔ)之前，而泰語(yǔ)則置于中心語(yǔ)之后。

1、泰語(yǔ)的表量結(jié)構(gòu)

由于泰語(yǔ)修飾成分置于中心語(yǔ)之后，故泰語(yǔ)的數(shù)量名結(jié)構(gòu)分為以下兩種形式。

（1）“名詞+數(shù)詞+量詞”結(jié)構(gòu)。例如：

［lu?k41n??21khon33］

孩子 一 個(gè) 一個(gè)孩子

［lu?k41s???14khon33］

孩子 兩 個(gè) 兩個(gè)孩子

在此結(jié)構(gòu)中，數(shù)詞可為任一基數(shù)詞，表確定的量。

（2）“名詞+量詞+數(shù)詞”結(jié)構(gòu)。例如：

［lu?k41khon33n??21］

孩子 個(gè) 一 某一個(gè)孩子

［lu?k41khon33dia?w33］

孩子 個(gè) 一 一個(gè)孩子

該結(jié)構(gòu)中數(shù)詞僅限于數(shù)詞“一 ”（［n??21］ 和［dia?w33］）。 其 中“［n??21］”表示“某一”的意思，表示說話者無指定的事物；“［dia?w33］”表示真值義的“一”。

2、泰語(yǔ)數(shù)詞“一”的兩種形式和用法

泰語(yǔ)中表示“一”的概念，有兩種不同的寫法，即“［n??21］(一 )”和“［dia?w33］(一 )”，二者形式及用法都有所不同。具體如下：

①數(shù)詞“［n??21］”的用法

數(shù)詞“［n??21］”與量詞組合，單說的時(shí)候要把量詞放在“［n??21］”之前 ,如 :“［khon33］［ n??21］ ( 人 一 )”、“［tu?a33］［ n??21］( 個(gè) 一 )”等；若 要強(qiáng)調(diào)基數(shù)詞“［n??21］”，則必須把數(shù)詞“［n??21］”前置，如“［n??21］ ［khon33］(一人)”、“［n??21］ ［wan33］(一天)”等。

②數(shù)詞“［dia?w33］”的用法

“［dia?w33］”與“［n??21］”都表示“一”的概念，兩者之間存在一定的差別。例如：

［lu?k41khon33dia?w33］

孩子 個(gè) 一 一個(gè)孩子

*［lu?k41dia?w33khon33］ (* 表 示 不成立)

孩子 一 個(gè) 一個(gè)孩子［lu?k41n??21khon33］

孩子 一 個(gè) 一個(gè)孩子

以上例子可看出“［dia?w33］”不能出現(xiàn)在量詞之前，只能出現(xiàn)在量詞之后；“［n??21］”既可出現(xiàn)在量詞之前，又出現(xiàn)在量詞之后，但意義有所不同：［n??21］在前而量詞在后時(shí)是表真值義的數(shù)詞“一”，強(qiáng)調(diào)數(shù)量；而后面的［n??21］是非真值義的數(shù)詞“一”,是“某一”的意思。

（三）漢語(yǔ)、泰語(yǔ)表量方式及類型

通過前文敘述，我們對(duì)漢語(yǔ)、泰語(yǔ)表量結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

三、泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者表量結(jié)構(gòu)的偏誤分析

語(yǔ)言遷移由美國(guó)拉多于1957提出，指在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)有關(guān)規(guī)則的一種現(xiàn)象，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指母語(yǔ)規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)有利，而負(fù)遷移則正好相反。由于母語(yǔ)規(guī)則的慣性，學(xué)習(xí)者在剛學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)難以避免母語(yǔ)的影響。因未掌握漢語(yǔ)量詞的規(guī)則，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在初學(xué)者身上時(shí)常發(fā)生。

對(duì)比漢泰兩種語(yǔ)言的表量結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多不同。首先是泰語(yǔ)的常用表量結(jié)構(gòu)順序與漢語(yǔ)不一致，泰國(guó)學(xué)生受到母語(yǔ)的影響而說出“書一本”或“書本一”這樣的句子。其次，泰語(yǔ)表示“一”概念的形式共有［dia?w33］與［n??21］兩種，但兩者與量詞的位置存在很大的差別，即［dia?w33］不能出現(xiàn)在量詞前，只能出現(xiàn)在量詞后，而［n??21］則前后皆可，但意義有所不同。受母語(yǔ)規(guī)則的影響，泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表量方式時(shí)出現(xiàn)的偏誤集中體現(xiàn)在第一種結(jié)構(gòu)，即“名詞+數(shù)詞+量詞”。漢語(yǔ)中的這一結(jié)構(gòu)使用條件受限，而泰語(yǔ)中這一結(jié)構(gòu)卻是最常用的。因?qū)@一表量結(jié)構(gòu)的適用規(guī)則不明確，泰國(guó)學(xué)生在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用不正確的結(jié)構(gòu)從而造成偏誤。

四、針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)數(shù)量名結(jié)構(gòu)教學(xué)策略研究

（一）教師方面

無論是何種背景的學(xué)生，教師都是學(xué)生漢語(yǔ)量詞習(xí)得的重要資源。對(duì)外漢語(yǔ)教師必須從二語(yǔ)習(xí)得的角度出發(fā)進(jìn)行量詞研究，在教授學(xué)生數(shù)量名結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意數(shù)量短語(yǔ)修飾名詞以達(dá)到交際的精確度這一共性。

針對(duì)泰國(guó)學(xué)生，教師除了講授語(yǔ)言的共性之外，還應(yīng)明確告訴學(xué)生漢語(yǔ)里表示“一”概念的量詞僅有一個(gè)，并沒有“名+量+數(shù)”這一形式。只有明確了漢泰語(yǔ)言中表量結(jié)構(gòu)的差異，泰國(guó)學(xué)生才能引起足夠的重視，避免因結(jié)構(gòu)上的混淆引起不必要的偏誤。面對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者，如果教師能夠?qū)煞N語(yǔ)言進(jìn)行較好地比較，利用其相似之處，強(qiáng)調(diào)其不同之處，進(jìn)行國(guó)別化的分析與教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，量詞習(xí)得的效果將會(huì)大大提高。

（二）學(xué)生方面

學(xué)習(xí)新的一門語(yǔ)言，需要學(xué)生積極地參與教師的教學(xué)。在此過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)利用學(xué)習(xí)母語(yǔ)或其他二語(yǔ)時(shí)獲得的技能，同時(shí)也應(yīng)該注意到其中的差異，對(duì)于母語(yǔ)或其它二語(yǔ)與漢語(yǔ)類似的地方應(yīng)借鑒運(yùn)用，但對(duì)于其不同的地方應(yīng)強(qiáng)化記憶、練習(xí)，減少母語(yǔ)負(fù)遷移。同時(shí)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地利用一切可以利用的資源，除了課堂學(xué)習(xí)之外更要在漢語(yǔ)的大環(huán)境下習(xí)得量詞。

五、結(jié)語(yǔ)

人類語(yǔ)言的共性決定了所有語(yǔ)言中表量方式的存在。但在共性之外，教師還應(yīng)該注意到學(xué)生母語(yǔ)的差異，立足于知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行國(guó)別化分析，教學(xué)時(shí)針對(duì)不同的母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生減少偏誤，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，提升其漢語(yǔ)水平。