英語(yǔ)主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討與研究

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山東華宇工學(xué)院

一、雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)理論大于實(shí)踐

目前，各高校的雙語(yǔ)課程的任課教師或精于專(zhuān)業(yè)或精于英語(yǔ)，自身理論與實(shí)踐結(jié)合能力不高，所以講授起來(lái)多流于理論，很難達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。再者，由于實(shí)踐設(shè)備的匱乏，雙語(yǔ)課程教學(xué)多在普通教室完成，沒(méi)有實(shí)物的輔助配合，也會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間存在對(duì)接上的困難。

(二)方法陳舊

大多雙語(yǔ)教學(xué)也難逃傳統(tǒng)的教學(xué)的束縛，仍以教師為中心，大班化教學(xué)，多采用講授法進(jìn)行。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)榻處熡^念陳舊，習(xí)慣于這種“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，不愿意做出新的嘗試。另一方面是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，使他們將專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)兼顧有一定的難度，以學(xué)生為中心的教學(xué)法也就難以實(shí)施。

(三)效果不佳

雙語(yǔ)教學(xué)的理論大于實(shí)踐，單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳：學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的不夠透徹，英語(yǔ)也是一知半解，利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力得不到很好的提高。而這與應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)有實(shí)際動(dòng)手能力的人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相一致的。

二、英語(yǔ)主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)

顧名思義，英語(yǔ)主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，就是要以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，也或者說(shuō)是近乎全英。無(wú)論是教材的組織編寫(xiě)還是課堂的教學(xué)實(shí)施，英語(yǔ)始終是主線。這種英語(yǔ)主導(dǎo)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以避免兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中的誤解和差異，不僅可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確的接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是可以養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，可以盡快適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。此外，因?yàn)楸M可能多的減少了兩種語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換，節(jié)省的這部分時(shí)間可以提高課容量。需要指出的是，英語(yǔ)主導(dǎo)式并不是自始至終全程都是英語(yǔ)為主。從總體來(lái)看是英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容難度較大的部分可以稍作調(diào)整。

三、英語(yǔ)主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施探討

雨課堂是一種集課前預(yù)習(xí)+實(shí)時(shí)課堂+課后鞏固全程教學(xué)活動(dòng)的新型智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，幫助師生完成多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析。

(一)課前預(yù)習(xí)

由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是新授內(nèi)容，加上是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)水平總體一般，所以在課上跟隨教師英語(yǔ)授課會(huì)有很大困。鑒于此種情況，教師可以利用雨課堂推送預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生推送一些自學(xué)預(yù)習(xí)資料，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)詞匯及結(jié)構(gòu)資料，使通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和了解，并通過(guò)軟件反饋難易點(diǎn)，這樣教師可以據(jù)此合理地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)以英語(yǔ)為主導(dǎo)、漢語(yǔ)為輔，在實(shí)地開(kāi)展以便直觀有效的向?qū)W生傳授知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師亦可以開(kāi)啟雨課堂，將講授內(nèi)容課件等同步到學(xué)生手機(jī)接收端，學(xué)生可以隨時(shí)保存課件并進(jìn)行課程回顧。雨課堂的便利之處在于，課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，聽(tīng)不懂的學(xué)生可以直接點(diǎn)“不懂”，這樣教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。對(duì)于難度較大的學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可以適時(shí)使用漢語(yǔ)加以輔助。這種師生之間的課堂互動(dòng)，可以極大提高課堂教學(xué)效果。教師需要在課堂教學(xué)形式和方法上要多樣化，避免學(xué)生注意力分散，對(duì)于難度較低的部分可以讓學(xué)生以小組形式完成或者獨(dú)立完成，通過(guò)提問(wèn)的方式檢查完成情況，這樣學(xué)生注意力更集中了，教師也可以有更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和督促。

(三)課后鞏固

教師要就授課內(nèi)容設(shè)置練習(xí)題，并利用記憶規(guī)律設(shè)置答題時(shí)間，推送給學(xué)生，使他們及時(shí)有效的鞏固課上內(nèi)容。教師也可以對(duì)這些數(shù)據(jù)整合分析，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更好地設(shè)計(jì)下堂課的教學(xué)內(nèi)容。這些教師在以前傳統(tǒng)課堂所看不到的數(shù)據(jù)，極大地促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，使老師可以更加精確有效地了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任何事物都必須與時(shí)俱進(jìn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)亦是如此。雙語(yǔ)教學(xué)，在各高校的支持和高校教師的積極參與下也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展更新，應(yīng)用范圍也會(huì)更加廣泛，影響度也會(huì)日益提高。英語(yǔ)主導(dǎo)式雙語(yǔ)教學(xué)，隨著此方面的持續(xù)研究，也會(huì)注入新的內(nèi)容和活力，培養(yǎng)出越來(lái)越多的合格人才。