提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

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內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、通過集中培訓(xùn)，要解決教師以下重大認(rèn)識(shí)問題

影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，其中之一就是要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文各類課型教學(xué)的必要性，恢復(fù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本來面目。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大致有“導(dǎo)讀課”、“自讀課”、“寫字課”、“口語(yǔ)交際課”、“習(xí)作課”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”等，這些課型才構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)整體。這幾種課型的作用大體為：“導(dǎo)讀課”解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“自讀課”鞏固學(xué)習(xí)方法、獲取大量知識(shí)，“語(yǔ)文活動(dòng)課”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，“習(xí)作課”、“口語(yǔ)交際課”訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用表達(dá)，這些課型互相促進(jìn)、互為因果。試想，學(xué)生學(xué)習(xí)不懂方法、缺乏動(dòng)力、不會(huì)應(yīng)用，何談學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展？因此，應(yīng)一定要上好各類課型。

要理解課內(nèi)外讀寫的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾通過多年的研究證實(shí)，一個(gè)小學(xué)生要具備初步的閱讀能力，必須讀過近500萬(wàn)字的文章方可，而現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材加上自讀課本，加起來不過10萬(wàn)字，區(qū)區(qū)10萬(wàn)字相對(duì)500萬(wàn)字，真可謂是相距甚遠(yuǎn)，因此如果把學(xué)生的閱讀限定在課本上，是不可能扎實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的，這就必須在課本之外，加強(qiáng)書香校園、書香班級(jí)建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生多看課外書。學(xué)生只有做到了博覽群書，才能達(dá)到底蘊(yùn)豐實(shí)，厚積薄發(fā)，提升素養(yǎng)。

課內(nèi)外習(xí)作練筆量的規(guī)定也是同理，學(xué)生只有做到了多聽、多說、多讀、多寫才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要解決教師實(shí)際操作問題

指導(dǎo)上好講讀課。我們力求將語(yǔ)文課程的性質(zhì)及重要理念通過聽課后“課例評(píng)析”的方式讓教師理解領(lǐng)會(huì)，效果很好。而講讀課，主要應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的主線問題，并圍繞其充分自主讀書、合作、探究學(xué)習(xí)，以避免繁瑣分析、肢解課文、一問一答等做法。還要就重點(diǎn)詞句進(jìn)行玩味、品析，在充分理解課文內(nèi)容后，要及時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行正確、流利、有感情地朗讀課文。同時(shí)還要適時(shí)引導(dǎo)大家領(lǐng)悟作者的寫作方法并及時(shí)隨文練筆，以及時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟芰Α?/p>

指導(dǎo)上好習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)課。多年改革，習(xí)作教學(xué)最大的失誤就是寫啞叭作文，缺乏交流與互動(dòng)。要徹底杜絕先提要求“框死”學(xué)生的做法，實(shí)行輕松習(xí)作，即用聯(lián)系學(xué)生日常生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使之自由進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作思路并從典型事例敘述中相機(jī)提出習(xí)作要求，從而順利完成“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”的整個(gè)過程。然后要重視點(diǎn)評(píng)，當(dāng)堂展示口頭書面作文，學(xué)生覺得被關(guān)注，就會(huì)獲得成就感；當(dāng)堂評(píng)價(jià)，反饋及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從思想是否健康、事例是否典型、情感是否真摯、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、寫法是否新穎等方面評(píng)價(jià)，這樣既減少并改正了許多低級(jí)失誤，又促進(jìn)同學(xué)們留心周圍事物的意識(shí)，提高整合各種信息、恰當(dāng)準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。

指導(dǎo)上好口語(yǔ)交際課，要求教師盡量選擇貼近學(xué)生生活的話題，如《打電話》、《買水果》等，并盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)多個(gè)回合的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生全員參與。

指導(dǎo)上好語(yǔ)文活動(dòng)課。說語(yǔ)文活動(dòng)課的開展與不開展直接形成學(xué)生樂學(xué)、厭學(xué)“冰火兩重天”，一點(diǎn)也不為過。長(zhǎng)期不開展語(yǔ)文活動(dòng)的班級(jí)，學(xué)生一是課內(nèi)外積累少，二是即使積累了一些知識(shí)，他們也不會(huì)靈活運(yùn)用，測(cè)試時(shí)寫出幾個(gè)描寫春景的四字詞語(yǔ)，寫兩句勸學(xué)的名言，說一說某一場(chǎng)景并用上幾句詩(shī)或幾個(gè)成語(yǔ)等，這些都是考查學(xué)生積累和運(yùn)用的，可許多學(xué)生寫不出來或?qū)懙梦牟粚?duì)題。這說明，一方面學(xué)生積累少，又沒及時(shí)復(fù)背，但更主要的是平時(shí)缺乏這方面的活動(dòng)和動(dòng)力激發(fā)！沒有比拼、沒有激發(fā)，誰(shuí)還樂意背？而經(jīng)常開展“讀書競(jìng)賽”、“詩(shī)文誦讀活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)”、“學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)”等的班級(jí)，情況則正好相反：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極為高漲，他們不僅有較豐富的積累，應(yīng)用還很靈活且富有創(chuàng)意。因此，豐富多彩的活動(dòng)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接、最積極、最有效的鮮活動(dòng)力！

三、檢查評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文課改推進(jìn)具有明顯的導(dǎo)向作用

我們注重了平時(shí)的分項(xiàng)考核和測(cè)查，加強(qiáng)了單項(xiàng)評(píng)比，使得單項(xiàng)評(píng)比的結(jié)果和期末總評(píng)受到同等重視。平時(shí)從學(xué)生的朗讀、識(shí)字、寫字、背誦、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀分析、閱讀量、習(xí)作量等方面進(jìn)行檢測(cè)評(píng)比，這樣內(nèi)容單一，難點(diǎn)分散，使教師在平時(shí)就重視各方面的教學(xué)，從而面向了每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，突出了對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，個(gè)性的充分發(fā)揮，因此學(xué)生的各方面得到了協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。