讓孩子站在科學(xué)探究的正中央

姚黎 常州市武進(jìn)區(qū)滆湖科技幼兒園 江蘇常州 213149

自從參加了幼兒園區(qū)級(jí)課題《幼兒園科技小制作的指導(dǎo)與實(shí)踐研究》以來，我時(shí)刻牢記《指南》中的核心理念——尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在組織開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我以幼兒的視角和興趣為基點(diǎn)，努力將傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主的探究式學(xué)習(xí)，讓他們通過自主的觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、探究、分享等開放式學(xué)習(xí)方式，不斷積累科學(xué)常識(shí)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力踐行玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中有收獲的教學(xué)理念。接下來我將從四個(gè)方面與大家一起分享我的探究心得：

一、有效的提問，能讓幼兒進(jìn)入自發(fā)的探究空間。

幼兒開展科學(xué)活動(dòng)一般可以看成是觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對(duì)幼兒來說發(fā)現(xiàn)并不是難事，能從自己的發(fā)現(xiàn)中提出問題則具備一定的難度。這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)與提問就顯得至關(guān)重要。

首先，問題必須符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有能力進(jìn)行探索。如：科學(xué)活動(dòng)《好喝的豆?jié){》，幼兒已經(jīng)知道豆?jié){是由黃豆制成的，但怎樣做能？帶著疑問孩子開始四處尋找制作工具，然后查找自作的方法，最后試著動(dòng)手試一試，雖然一開始沒有成功，但這種自主的探究精神卻讓我驚呆了。其次，問題本身是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒的探索欲望。如，科學(xué)活動(dòng)《有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)》中當(dāng)幼兒看到自己制作的小陀螺用手輕輕一擰就能飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，可興奮了。于是他們?nèi)齼蓛傻鼐奂谝黄穑懻撝钪羞€有哪些東西也能和陀螺一樣能飛快旋轉(zhuǎn)呢？可見他們對(duì)“轉(zhuǎn)動(dòng)”這一現(xiàn)象開始饒有興趣地探究了。再次，問題是幼兒未知的，或與幼兒日常經(jīng)驗(yàn)有沖突的，對(duì)幼兒的思維具有挑戰(zhàn)性。在一次關(guān)于《雞蛋的沉與浮》游戲中，有的小組發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)雞蛋在不同的水杯中一個(gè)浮在水面，一個(gè)沉在水底。而有的小組卻發(fā)現(xiàn)：他們看到的現(xiàn)象盡然完全相反。這時(shí)，孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的知識(shí)沖突，問題也油然而生：為什么蛋在不同的盛水杯里會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？是和杯子里的水有關(guān)，還是這蛋有秘密？孩子們的探究思路一下打開了，他們不再停留在游戲表面，而是借助多感官對(duì)水和蛋展開了深入的探究，游戲變得更加有趣了。

二、多感官的碰觸，能讓幼兒自主地尋找探究方法。

《指南》中明確指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。”作為教師要善于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，通過看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，感知物體的特性及事物之間的關(guān)系。如，科學(xué)游戲《會(huì)唱歌的牛奶罐》中，孩子們發(fā)現(xiàn)相同的罐子能發(fā)出許多不同的聲響：“沙沙沙、當(dāng)當(dāng)當(dāng)和嘩嘩嘩”，這是怎么回事呢？于是我引導(dǎo)他們將罐子打開來看一看，這時(shí)大家才恍然大悟，原來罐里裝著不同的東西，所以會(huì)發(fā)出不同的聲響。后來我又為孩子們準(zhǔn)備了許多黃豆，讓幼兒根據(jù)自己的喜好往罐子里裝豆豆，然后再搖一搖，聽聽有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果有的說牛奶罐會(huì)大聲“唱歌”，有的只會(huì)“輕聲唱”，這又是為什么呢？孩子們又一次進(jìn)行了比對(duì)，驗(yàn)證。雖然在探究過程中孩子們不能完全理解聲響的不同與物體質(zhì)量及質(zhì)量的多少之間的關(guān)系，但他們實(shí)實(shí)在在地通過各種感官，感受到了各種各樣的聲音，獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、適時(shí)的介入，能讓幼兒深入的實(shí)施探究活動(dòng)。

在自主探究中，雖然幼兒在前，教師在后，但這并不意味著教師對(duì)幼兒放任自流，而是閉上嘴巴站在孩子的身后，細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困惑和認(rèn)知沖突，以便及時(shí)介入并給予必要的引導(dǎo)。如，在科學(xué)游戲《水中的紙》中，孩子們將不同的紙放入水中，發(fā)現(xiàn)有的紙一會(huì)兒就不見了，其水變紅了；有的紙放入水中后浮在水面上好久仍舊完好無損，其水毫無變化；還有的紙放到水中后2-3 秒鐘就沉到了水底……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這些有趣的現(xiàn)象時(shí)，七嘴八舌地議論著：“為什么呢？好奇怪的紙呀！”當(dāng)孩子們相互討論無果后，我在一邊輕輕地問：“我們是不是可以仔細(xì)摸一摸、比一比這些紙，它們都一樣嗎？別光想，一張張放進(jìn)去再試試說不定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)呢？”當(dāng)我一連串的發(fā)問后，孩子們似乎受到了新的啟發(fā)，于是他們對(duì)各種紙又再次進(jìn)行了觀察、比較和實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)：水會(huì)變色是因?yàn)榧堄鏊笕诨_跑進(jìn)了水中；有的紙能浮在水面上是因?yàn)樗谋砻嬗幸粚佑凸夤獾臇|西保護(hù)它；還有的紙放到水中就像一個(gè)口渴的人拼命喝水，很快里面裝滿了水變得好重就沉到了水底。孩子們的這些新發(fā)現(xiàn)并不是我直接告知的，而是通過仔細(xì)的比對(duì)、實(shí)驗(yàn)所得，這樣的經(jīng)驗(yàn)才更加豐滿、真實(shí)。

四、多元的交流方式，能讓幼兒從中獲得真實(shí)感受。

《指南》中強(qiáng)調(diào)：孩子們的游戲只有通過自己的演繹與分享才會(huì)更有價(jià)值。作為老師不僅要做一名忠實(shí)的聽眾，更多的是要為幼兒搭建多元的交流展示平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式來分享與表達(dá)。除了最常用的方法畫圖和語言表述來呈現(xiàn)自己的探究與發(fā)現(xiàn)外，我們還可以借助多媒體設(shè)備這一媒介，把孩子的探究過程清晰地展現(xiàn)出來。因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)探究現(xiàn)象和結(jié)果是一剎那里發(fā)生的，而這些場(chǎng)景有時(shí)是很難用語言或圖畫來描述的。就如《陀螺大賽》這一游戲中，孩子們“做陀螺、斗陀螺”的場(chǎng)景很難用語言來表述，可攝像機(jī)鏡頭卻能清晰、連貫地把孩子的探究過程意義捕捉下來。在分享交流的時(shí)候，孩子們?cè)谶@些真實(shí)的情景啟發(fā)下，不再像丈二和尚摸不著頭腦，說起話來支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，而是把自己的有趣發(fā)現(xiàn)流暢地表達(dá)了出來。甚至連平時(shí)那些語言表達(dá)能力和邏輯思維能力不是很強(qiáng)的孩子，在照片和視頻的提示下，也能夠把一個(gè)個(gè)鮮活的活動(dòng)場(chǎng)景連接起來告訴身邊的同伴。這樣的交流沒有人會(huì)開小差，也沒有人會(huì)竊竊私語，他們的注意力全被精彩的畫面牢牢的吸引住，這樣的分享交流方式是比精煉的語言和大氣的圖畫所無法代替和媲美的。

在幼兒的科學(xué)探究游戲中，要讓孩子站在活動(dòng)的正中央，教師就應(yīng)該成為一名合適的引導(dǎo)者、觀察者和合作者，要充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)涵其中的教育契機(jī)，讓幼兒通過自由的擺弄、積極地思考、主動(dòng)的探究中真切地感受探究的樂趣與得失，成為真正的頭號(hào)玩家!