小學(xué)古詩詞教學(xué)策略探究

董亞麗

摘 要：古詩詞歷史悠久，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，在中小學(xué)語文教材中所占比例較大。本文主要圍繞小學(xué)古詩詞的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

在我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中，古詩詞是一種較為特殊的文學(xué)形式，無論其語言格式，還是內(nèi)涵意蘊(yùn)，都值得人去細(xì)細(xì)品味。對(duì)于小學(xué)生來說，它是一個(gè)不錯(cuò)的啟蒙內(nèi)容，以此為依托有利于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。下文就小學(xué)古詩詞的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、古詩詞教學(xué)存在的主要問題

（一）過于偏重背誦

新課改要求教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，一些語文教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，沒有考慮小學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，也沒有采取活潑有趣地形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，堅(jiān)挺“書讀百遍，其義自見”古訓(xùn)，一味要求死記硬背即可完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，對(duì)于古詩詞中的語言美、意境美學(xué)生未能有效體會(huì)。這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生一定的厭煩情緒。

（二）忽視了對(duì)意境的講述

在教學(xué)過程中，一些教師認(rèn)為古詩詞意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含的哲理豐富，小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力較弱，他們一時(shí)難于理解所描寫的意境，因此只簡(jiǎn)單介紹了古詩詞的背景及主要內(nèi)容便草草收?qǐng)?，忽視了?duì)古詩詞意境的描述。在教學(xué)中，許多教師基本上只是對(duì)照教材翻譯一下，將古詩詞的文言形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易理解的白話文。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生僅僅是對(duì)古詩詞的表層意思有所了解，很難真正感悟到古詩詞所呈現(xiàn)的形式美和意境美，這就影響了他們對(duì)古詩詞的探究欲望，久而久之，不利于學(xué)生語文審美能力的提升。

（三）古詩詞教學(xué)僅僅局限于教材

當(dāng)前，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，存在著一個(gè)非常普遍的問題，那就是教學(xué)緊局限于教材所選內(nèi)容，并未向課外延伸和拓展。使得學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)不夠全面、不夠深入，不利于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。為此，教師還需要適當(dāng)拓展延伸，以拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探究的欲望。

二、古詩詞教學(xué)的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出主體

要想更好的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩詞，理解意境必不可少，理解意境要講究方法。首先需要語文教師改變以往的教學(xué)觀念，遵循新課改要求，突出學(xué)生的主體地位，深入其中，帶領(lǐng)學(xué)生一起品味文化美餐。在教學(xué)中，通過朗讀和背誦感受古詩詞的節(jié)奏美，通過講解平仄音韻體會(huì)古詩詞的韻律美，通過導(dǎo)游式的講解讓學(xué)生有身臨其境之感，這些靈活有趣的教學(xué)方式都能幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩詞的意境美，都能夠幫助學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)含的豐富哲理。例如，在《春曉》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解其中的意境，教師可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于春天的優(yōu)美風(fēng)景資料，讓學(xué)生通過觀看視頻中的風(fēng)景再結(jié)合本詩情境去感悟真正的春天之美。如果條件允許，可以直接把學(xué)生帶到春天的田野之中，讓他們?nèi)バ蕾p春天所呈現(xiàn)的各種美景。此外，在古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生觀點(diǎn)，不能夠一味的將自己的觀點(diǎn)或者教材輔導(dǎo)書中的觀點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，要引導(dǎo)學(xué)生去圍繞某個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生就能夠更好地理解古詩詞，感悟其中的深遠(yuǎn)意境，為以后的自我賞析打好基礎(chǔ)。

（二）反復(fù)朗讀，體會(huì)情感

在古詩詞學(xué)習(xí)中，朗讀是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在講述古詩詞時(shí)，教師先從朗讀入手，通過示范朗讀的方式來營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助引領(lǐng)朗讀，讓他們感受詩詞的節(jié)奏美、語言美、意境美，強(qiáng)化他們領(lǐng)會(huì)后的長(zhǎng)久記憶。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教師可以通過“競(jìng)賽朗讀”的方式，看看是誰朗誦的最有情感，發(fā)音最為正確。如此，便能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要讓學(xué)生區(qū)別“讀”與“朗讀”之間的異同，要讓他們由毫無情感的大聲朗讀變成富有感情的體會(huì)朗讀。學(xué)生詩詞朗讀的情感、節(jié)奏的停頓等，都反映了他們對(duì)古詩詞的理解與掌握，所以教師在學(xué)生朗讀之后，要對(duì)他們的朗讀進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為他們的課外學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）探究詩意，感悟意境

在古詩詞教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地感悟古詩詞的意境。只有當(dāng)學(xué)生感受到其中的意境美，才能夠挖掘?qū)W生的主動(dòng)探索潛質(zhì)。故此，教師需要進(jìn)行拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的感悟。

我們知道，許多古詩詞不僅充滿著詩情畫意，還蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)人有所啟迪。如，《題西林壁》一詩，前兩句寫的是作者游山時(shí)的所見，是直觀之景，而后兩句則點(diǎn)出了詩人游山時(shí)的感悟。這里的感悟其實(shí)就是本詩的旨意所在，這就是該詩蘊(yùn)含的哲理，這恰恰是教師要引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)的精妙之處，是點(diǎn)睛之筆，需下功夫講透的地方。為了能更好的讓學(xué)生理解這首詩所蘊(yùn)含的意境與哲理，教師可以在網(wǎng)上搜羅一些照片，這些照片從不同的角度能夠得到不同的結(jié)論，那么學(xué)生通過觀看這個(gè)圖片，就能夠很好的理解詩中所闡述的道理，進(jìn)而聯(lián)想到自己的生活，使之思維得以拓展和啟迪。

（四）拓展延伸，觸類旁通

在今后的教學(xué)過程中，教師不能僅局限于教材內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，走出課堂，去尋找一些課外資料，以輔助學(xué)生增加閱讀量，提高賞析興趣和水平。古詩詞的題材非常廣泛，教師可以將相同情感、相近題材、相同格律的古詩詞進(jìn)行搜集歸納展現(xiàn)，讓學(xué)生借課內(nèi)所學(xué)比較課外之題，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的詩詞學(xué)習(xí)成果大比拼。如，在蘇軾的《浣溪沙》教學(xué)任務(wù)完成后，可以將晏殊所寫的《浣溪沙》一同列出，然后來對(duì)比這兩首詞的異同。這樣就能夠讓學(xué)生了解兩位詞人的作文風(fēng)格，對(duì)詞的理解也就會(huì)更進(jìn)一步。

三、結(jié)語

古詩詞教學(xué)對(duì)小學(xué)生的人文素養(yǎng)提升有著重要影響。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究詩意，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)意境，感悟哲理，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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