學海無涯“圖”作舟

王琦莉

摘 要：思維導(dǎo)圖是由著名學者托尼·博贊所研發(fā)的教學訓練方法，它順應(yīng)大腦的自然思維模式，以直觀形象的方式使思維可視化，用圖文并茂的方式理順復(fù)雜關(guān)系，將各級主題的關(guān)系運用層級圖來建立記憶鏈接，經(jīng)調(diào)查研究，這一模式可以直接運用于小學英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學英語；思維導(dǎo)圖；方法研究

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，其對英語教學的要求也在不斷提高。目前我國雖已有對思維導(dǎo)圖進行的研究，但思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用與研究還不多，本文以小學英語課堂教學為切入點，探究思維導(dǎo)圖模式在小學英語教學中的作用，致力于設(shè)計出適合小學英語教學的思維導(dǎo)圖，為該模式的研究提供實踐價值。

一、思維導(dǎo)圖的具體概念

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，由英國著名心理學家托尼·博贊于20世紀70年代研究提出，它以層級和分類信息組織為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒎派湫运伎季唧w化，是一種表達思維的工具，外在形式簡單但表現(xiàn)效果極佳。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，也是一種元認知工具，它運用畫圖與文字將各級關(guān)系表現(xiàn)出來，并用相關(guān)的詞匯、圖像建立聯(lián)系，使人的左右腦能夠同時運轉(zhuǎn)，增強對各級知識點的記憶。思維和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言，因此，思維導(dǎo)圖雖然看似簡單卻十分符合人腦的思維方式，它能夠增強思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學生的學習興趣

思維導(dǎo)圖可以提高學生學習興趣。小學生對圖片、顏色更有好奇心，利用思維導(dǎo)圖可以比單純的文字更好的吸引學生的注意力，更能提高學生對學習的興趣。英語知識點對小學生而言是非常單調(diào)枯燥的，若一味對其講解語法、單詞，只會讓其更加厭煩學習英語，甚至有的學生在長期的枯燥學習中會出現(xiàn)厭學心理，使教師的教學達不到預(yù)期的教學目標。而利用思維導(dǎo)圖將英語知識點圖片化，能夠有效提升學生的學習興趣，讓學生自己動手將知識點勾劃為思維導(dǎo)圖，能夠有效的活躍課堂氛圍，更好的培養(yǎng)其語言組織能力。例如在講解英文單詞時，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，將英文單詞立體化，吸引學生的注意力，調(diào)動其積極性，讓學生能夠更輕松的記憶英文單詞。

三、幫助學生加深對知識點的理解

思維導(dǎo)圖在教學方面有著更為廣泛的運用，起著更加積極的影響，它能夠幫助學生積累所學的知識，促進對知識的鞏固并能夠發(fā)展學生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是一種新的記筆記方法，是學生積累知識的重要手段，它在學習過程中起著無可替代的作用，利用思維導(dǎo)圖，學生可以不用將所學內(nèi)容全部用文字記錄，只需記錄內(nèi)容的關(guān)鍵詞，再用箭頭、符號等標記將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，表達其中的關(guān)系。如此，學生可以更快捷的記憶關(guān)鍵詞，更清晰的把握知識的核心內(nèi)容。學生在復(fù)習所學知識時，需要將其進行加工，利用思維導(dǎo)圖，可以使其更快的構(gòu)建知識框架，同時梳理所學內(nèi)容，從而能夠更牢固的記憶知識。學生在依據(jù)知識點創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及發(fā)散性思維，享受思考的樂趣。如今在很多教學過程中，教師已有意無意的開始使用思維導(dǎo)圖進行教學，數(shù)學教師可以用思維導(dǎo)圖闡述知識點之間復(fù)雜關(guān)系，歷史教師可以用思維導(dǎo)圖幫助學生理清歷史事件，諸多的例子表明思維導(dǎo)圖在教學中能夠?qū)W生的學習起到積極的促進作用。

四、引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進行英語課堂教學，教學的主體一定要是學生，教師重點起引導(dǎo)的作用，讓學生在較為自由的氛圍下，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，開拓自己的思維，更好的進行英語知識點的學習。小學各階段的英語水平差異很大，具體來說，即使是一個班的學生，英語水平也參差不齊，教師在進行教學設(shè)計時，一定要將學生的不同情況考慮在內(nèi)，才能明確不同學生的需求，最大化的開展有效英語教學。

在實際英語課堂教學的過程中，教師首先要讓學生了解思維導(dǎo)圖，知道如何繪制思維導(dǎo)圖，小學生的好奇心很強，思維也較活躍，對于這種畫圖式的學習方法一定沒很感興趣，教師要把握住學生的好奇心，讓其盡快熟悉并掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。在平時的英語閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生依據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，使學生逐漸找到事物間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握更多的詞匯、發(fā)展自身的思維，這可以有效的提高學生的英語綜合能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師也可以指導(dǎo)學生開展小組合作，一起搭建知識體系，共同完成學習任務(wù)，讓學生在完善自身思維及知識網(wǎng)的同時，提高自身交流溝通的能力。對于學生所制作的思維導(dǎo)圖，教師要及時進行評價和反饋，才能讓學生及時意識到自身的不足，方便今后更好的進步，教師可以定期在班上對學生繪制思維導(dǎo)圖進行展覽，讓學生能夠進行內(nèi)部的交流學習，最終得到共同的進步。

總之，小學階段的英語學習是學生英語學習的奠基階段，小學階段的學習直接影響著學生今后的學習和生活。小學英語教師在教學中要充分的重視對學生英語能力的提升，積極的采用思維導(dǎo)圖對學生進行英語能力的提升，幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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