談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中的宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的重要性

蔡敏

摘 要：在語文教學(xué)中，教師需要有宏觀思維能力和提取關(guān)鍵詞能力。通過滲透了宏觀思維和提取關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)的語文課堂引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，逐步掌握這種能力，用以指導(dǎo)閱讀、語言表達(dá)及寫作方面的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；宏觀思維；提取關(guān)鍵詞

在語文教學(xué)中，你是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀的語文教師能在課堂中能呈現(xiàn)的整體性很好？你是否發(fā)現(xiàn)在這樣高效的課堂中知識(shí)講解中總是有層次，有梯度并能迅速把握課堂中心？歸其原因，是這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)就能從宏觀思維和提取關(guān)鍵詞整體布局。

當(dāng)然，教師的思維勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生，倘要使高中學(xué)生具備一定的宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力，我們的語文教學(xué)是否應(yīng)有所作為？其道理不言而喻。

為了提高學(xué)生的宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力，我們可以將分散在語文教材各冊(cè)中的詩歌、散文、小說等按體裁特點(diǎn)進(jìn)行宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)，或是按課本單元的本來安排進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，但在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)還需要注意單元特點(diǎn)，最終通過專門的課時(shí)教授和日常授課時(shí)的補(bǔ)充，提高學(xué)生宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力提高閱讀理解能力

在語文教學(xué)中，無論是詩歌、議論性、說明性還是記敘性文章，要真正讀懂，不僅需要語言學(xué)方面的知識(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)具備宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。我們要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過閱讀把握文章的宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。凡是好文章其思路必然體現(xiàn)邏輯性，這種邏輯性從某種程度上說就是宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。

因此，我們告訴學(xué)生對(duì)不同體裁的文章，整體閱讀的方法會(huì)有所不同。必修一的第一單元就是現(xiàn)代新詩，首先明確詩歌是要表情達(dá)意的。明確單元特點(diǎn)，抓住一個(gè)“情”字，再補(bǔ)充是“什么情”，依據(jù)每首詩歌借助不同的意象表達(dá)情感作為依托，這首詩在我們頭腦中自然有了輪廓。如《再別康橋》緊緊抓住一個(gè)“別”，“為什么別”就帶出了背景，別什么，怎么別，別后如何等內(nèi)容，情感線也會(huì)清晰：依依不舍—喜悅—感傷—依依不舍，可見宏觀思維和提取關(guān)鍵詞便于我們整體閱讀，更好理解詩歌的情感。然而我們認(rèn)識(shí)到議論性文章以議論為主。議論的主要表達(dá)手段為論證。論證是由斷定一個(gè)或一些判斷的真實(shí)性，進(jìn)而斷定一個(gè)或一些判斷的真實(shí)性的思維和表達(dá)的過程。整個(gè)論證過程，都圍繞中心論點(diǎn)展開。如荀子《勸學(xué)》中心論點(diǎn)是第一句話：君子曰，學(xué)不可以已。中心論點(diǎn)以開門見山的方式呈現(xiàn)，從宏觀思維和提取關(guān)鍵詞入手，我們找到分論點(diǎn)從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用和學(xué)習(xí)的方法態(tài)度等方面來論證中心，思路清晰，這在我們頭腦中就形成了一幅思維導(dǎo)圖，便于我們從整體上把握，也很好的引導(dǎo)學(xué)生形成有整體閱讀的能力。在教學(xué)中，能有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力進(jìn)行閱讀，可以提高閱讀的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的訓(xùn)練能提高語言表達(dá)能力

有了宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力，學(xué)生能在整體上把握，闡述問題時(shí)也能按條理闡述，再依據(jù)每條補(bǔ)充，提高語言表達(dá)能力更能水到渠成。漢代揚(yáng)雄，因著文章垂世，而不善說話；唐朝李善，以講《文選》留名，卻不擅作文。他們或許已掌握有關(guān)知識(shí)，但肯定缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，以至說寫不能兩全，造成缺憾。書面表達(dá)和口頭表達(dá)似乎是兩碼事，實(shí)際都是將語言組織起來表達(dá)思想感情。語言是按一定邏輯關(guān)系組織起來的，要能說會(huì)寫，就操作層面而言，除了語言學(xué)方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學(xué)方面的能力，主要就是宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。

當(dāng)然，這種思維到語言的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練并非一蹴而就，而是“水滴石穿”的過程。如在高中生漸漸適應(yīng)高中生活的高一時(shí)，我就有意識(shí)培養(yǎng)這種能力，我做過一些訓(xùn)練，如讓學(xué)生課前五分鐘做演講，提出要求是，演講主題中心需明確，演講思路要清晰，聽眾要能抓住你的演講關(guān)鍵詞，不能做到者需要繼續(xù)準(zhǔn)備下一次的演講。這種表達(dá)看似簡單，實(shí)則需要他們能整體把握，有一定的宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力才好。再如，在講必修一第二單元時(shí)，我讓學(xué)生歸納單元目標(biāo)特點(diǎn)，讓他們闡述，再爭對(duì)這單元的三篇古代記敘散文，讓他們爭對(duì)每課抓一個(gè)中心詞，孩子們基本上都能從題目入手。如，《燭之武退秦師》中我們的學(xué)生抓住一個(gè)“退”展開，這課我們就可以發(fā)問“為什么退”，接著提問“如何退”最后看退后結(jié)果如何?！肚G軻刺秦王》中我們的學(xué)生就會(huì)緊緊抓住一個(gè)“刺”入手，《鴻門宴》中學(xué)生也會(huì)緊緊抓住一個(gè)“宴”展開。學(xué)生能說出來的表明他們有一定的宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力，再將之轉(zhuǎn)化為條理清晰的語言。這些都需要我們優(yōu)秀的教師有合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的訓(xùn)練能提高寫作表達(dá)能力

有了宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力，這對(duì)我們寫作方面的指導(dǎo)作用也是不可或缺的。寫作首先是確定立意，確定好立意是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。立意就是作者的寫作意圖，在讀者便是主旨，雖然這兩者不盡然一致，這里且不作探討。我們?？吹皆谧h論文寫作中，明確的立意就體現(xiàn)在作文題目中。如一名學(xué)生的作文題目確定為“一葦以航，乘信而歸”可見是關(guān)鍵詞是“信”，圍繞這個(gè)中心關(guān)鍵詞，從宏觀思維入手確定中心論點(diǎn)：堅(jiān)守誠信，再確定相應(yīng)的分論點(diǎn)，圍繞分論點(diǎn)展開論證。這些都在告訴我們一篇好作文需要有好的邏輯，也就是我們整體上有宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。

《論語》中有言：工欲善其事必先利其器。這里說的“其事“就是我們要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的高中生語文素養(yǎng)，“其器”宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力。我們的優(yōu)秀教師首先需要有宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力，這樣才可以“能”傳身教，逐漸提高學(xué)生宏觀思維和提取關(guān)鍵詞的能力提高閱讀理解能力、提高語言表達(dá)能力、提高寫作表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康.語文創(chuàng)新教育研究.

[2]魏書生.中學(xué)語文改革研究.