淺議小學英語有效課堂教學

肖小云

摘 要：課堂教學是傳教知識、強化技能的基本組織形式。英語教學，改進教法、優(yōu)化課堂、設計內容是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。

關鍵詞：小學英語；教學；高效

在英語教學中，利用情感因素是培養(yǎng)學生學習興趣，增強自信，提高教學效果的有效措施。教師應充分挖掘學生的心理源泉，通過恰當的途徑，激起學生健康、積極的情緒體驗，促使學生自覺地進行學習活動。如何在小學英語教學中激發(fā)學生的情感？我認為應從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設情境，撥動情感

英語作為一門外語，在學習中，必然會遇到一個環(huán)境問題，缺少一種語言環(huán)境，是英語學習的一大障礙，英語要在情境中學，在情境中教。如在教學六年級下冊Unit1 How tall are you？時，本單元的中心話題是詢問身邊的人或事物的年齡、身高、重量及長度并做比較。教學過程中盡量創(chuàng)設能運用比較級的情境來介紹語言知識，通過比高矮、比胖瘦、比大小、比長短等形式來開展活動，讓學生在自然的情境中運用所學句型，可以達到了良好的教學效果。

教師要精心設計導課的方式，用學生感興趣的話題導入新課，學生感到新穎、有趣，會取得較好的教學效果。教師可利用直觀教具導入，還可采用談話導入、問答導入、故事導入、游戲導入、歌曲導入等方式，營造良好的氛圍，把學生引入言語交流的情境中。課堂上，隨時隨地呈現一首輕松的歌，一曲簡單的舞，這樣的課堂，學生能不喜歡嗎？

二、以情動情，激發(fā)情感

在課堂教學中，要營造民主、平等、和諧的學習氣氛，讓學生在愉快、寬松、自由的環(huán)境中學習。上課時，教師盡可能多地用風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。老師的微笑，會給課堂帶來生機，會給學生以親切感，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

譬如，上課前的問候語往往學生起立說：“Good morning，teacher.”教師回答：“Good morning， sit down， please！”不論對于學生還是教師來說都像是在完成一項任務，效果可想而知。現在我們不妨改變這種問候方式――進入班級見到學生像見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello，everyone.”或者“Hi，boys and girls.How are you？Nice to see you again.”學生會非常熱情地回應教師，從而輕松自在地進入主題。學生們的精神狀態(tài)飽滿，學習的效率自然事半功倍。

三、形象感知，體驗情感

小學英語教材中，有大量的教學內容能夠通過生動的語言、直觀形象的圖畫，使人直接感受到教學內容中含有的情感因素，教師要經常利用輔助工具進行教學。教師可以利用多媒體技術的優(yōu)勢，將有聲的語言及直觀的形象畫面結合在一起，調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來接受教學信息，在“視”中感覺形象的造型、色彩，在“聽”中感覺語言的韻律、節(jié)奏。學生形象地感知語言，獲得相應的情感體驗，就會產生濃厚的學習興趣，主動學習。

例如，在學習句型“This is...That is...”時，教師指著身邊的講臺說：“This is the teachers desk.”又指著稍遠處的學生課桌說：“That is the desk.”同時利用教室里的其他物品操練該句型，逐步拓展到室外的建筑，學生從空間上直觀地感知“this”“that”的區(qū)別所在。

四、活動操練，內化情感

動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，兩人操練、多人操練、小游戲、猜謎、唱歌等活動，能滿足小孩子喜歡玩的天性。采用猜猜看來滿足他們的好奇心，采用TPR教法來滿足他們活潑好動的特點。有些簡單的句型，可以布置學生下去備課，讓他們來講，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入。

如在學習身體部位時，可以用肢體語言來講授：head，eyes，ears，mouth，nose，hair，leg，arm...再教一首與之相符的歌曲：head shoulders knees and toes，做一個游戲：touch your head...進行練習。課堂中還有繞口令、競賽、游戲等活動形式，可以強化所學內容，讓學生得到聽、說、讀的訓練，使學生充分體驗學習樂趣，給繼續(xù)學習帶來動力。

課后，根據學生的情況，開展英語課外閱讀，舉行英語歌曲或者話劇比賽，辦英語園地、手抄報等活動，使學生進一步受到英語的熏陶感染。如在Unit 5 Lets eat，學習了食物單詞后，安排學生開展調查活動，調查詢問他人喜歡吃什么，列表記錄調查結果。這樣提供給學生在實際生活中運用英語進行交流的機會，學生會積極投身到英語學習的海洋，豐富所學詞匯，把所學知識運用于實際，提高語言運用的能力，達到鞏固語言的目的。

五、評價激勵，深化情感

教師對教學評價進行優(yōu)化處理，發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用，對學生給予情感上的影響，可以不斷激勵學生發(fā)揮潛能，克服困難。

對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。教師在對學生進行教學評價時，應當善于發(fā)現并指出其身上能區(qū)別于他人的特點與優(yōu)點，使學生產生一種真正被重視的情感體驗，從而提高自尊和自信水平。在教學過程中對小學生的評價可以采用象征性的刺激物來強化學生的積極性，教師可以用漂亮的星星、小紅旗、“Great”等單詞粘貼獎勵學生，當這些東西積累一段時間后，可以作為對學生再評價的依據，比如，得到十顆星，可以評“英語通”、“英語小能手”等。學生在肯定和鼓勵中對自己的發(fā)展充滿信心，不斷產生動力，就會去挑戰(zhàn)困難爭取成功。

總之，情感是順利完成課程目標，增強教學效果的“潤滑劑”。課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，應充分利用各種手段，讓學生體驗積極的情感，實現課堂教學的最優(yōu)化。只有這樣，才能使學生愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，學好英語，達到提高教學效果的目的。