小學語文作業(yè)優(yōu)化設計探究

摘 要：在語文的教學過程當中，家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，對課堂教學起著重要的作用，對課堂教學起著重要的反饋作用。教師通過學生完成的作業(yè)進一步改進課堂教學內容和方向。而現(xiàn)行的小學語文家庭作業(yè)形式單一，數(shù)量較多，但質量偏低，不利于學生的身心發(fā)展和語文綜合素質的提高。針對這些問題，提出了以下幾方面的策略。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；設計

一、依據(jù)教學目標選擇作業(yè)的內容和形式

依據(jù)教學目標選擇合宜的語文作業(yè)，我們知道語文的作業(yè)資源是非常豐富的。教師應當根據(jù)課堂的教學目標選擇作業(yè)的形式和內容，這樣就不會導致學生的作業(yè)與課堂教學無關，甚至出現(xiàn)繁多、超重的現(xiàn)象，總之作業(yè)的內容反映了教學目標和教學重難點。

二、作業(yè)數(shù)量適中

一定量的語文作業(yè)在一定程度上可以幫助學生學習，掌握知識和技能。大量的語文作業(yè)就會影響到他們身心發(fā)展，影響情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教師在布置語文作業(yè)的時候，注意作業(yè)數(shù)量適宜。不應當是“題海戰(zhàn)術”，抓住一些典型例題，鞏固課堂上所學的知識。避免學生對作業(yè)甚至是語文的學習產生厭倦的心理，進而激發(fā)學習興趣，起到鞏固的作業(yè)的目的。

三、趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性

2011年版義務教育語文課程標準明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”同時也指出，“語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，涉及多方面的語文修養(yǎng)，但核心是語文能力，即“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。①在設計中應增強趣味性，小學生年齡比較小，比較貪玩。趣味性的作業(yè)最大限度地調動學生的積極性，比如通過一些游戲讓學生在玩的過程中掌握知識，學習課文以后可以讓學生和家長來演一個課本劇。既增強了學生和家長之間的親子關系，同時也能夠培養(yǎng)學生與他人合作的能力。

四、循序漸進，注意層次性

作業(yè)層次梯度設計，照顧到不同學生之間的差異，滿足學生的需求。根據(jù)學生的語文基礎、學習習慣、智力的發(fā)展水平、興趣愛好分為A、B、C三層。A層的學生是基礎比較好、認知能力，寫作能力較強；B層的學生是基礎能力、認知能力、寫作能力一般；班級里面學習比較困難的學生屬于C層次。小學語文教師在布置作業(yè)的時候，作業(yè)難度適中，讓學生更好地參與到學習的過程中，增強學習的信心。比如學習了一篇寫人的文章，A層次的學生不僅要掌握語文基礎知識，還要能夠根據(jù)文章內容續(xù)寫、改寫；B層的學生能夠根據(jù)文章內容展開聯(lián)想，與此相關的詞語、成語；C層次的大學生注重基礎知識的掌握，包括生字詞以及文章重要內容、片段的背誦和默寫，從而最大程度地激發(fā)學習的信心和興趣。三個梯度的作業(yè)是層層遞進，螺旋式上升的關系。讓所有的學生都能夠在自身已有的水平上有所提升，獲得“最近發(fā)展區(qū)”。

五、注重作業(yè)表現(xiàn)方式的靈活性

不同的學生的興趣、愛好和特長都不同。教師在布置作業(yè)的時候，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇呈現(xiàn)方式。比如學習了《桂林山水》這一篇課文以后，喜歡朗讀的學生，可以配上音樂進行朗讀，讀出自己對大自然的喜愛；喜歡畫畫的學生，可以用自己的畫筆描繪出桂林山水的景色；喜歡旅游的學生，做小小的導游來向游客介紹桂林山水的景色；喜歡寫詩的學生可以通過寫一首詩表達內心的情感。總之我們可以將語文與美術、音樂、詩歌、朗誦結合起來。學生根據(jù)自身的特長和興趣愛好，自由選擇作業(yè)的呈現(xiàn)方式

六、作業(yè)評價整合：基于三維目標走向綜合評價

作業(yè)的評價過程當中教師不應當只關注到了練習的對與錯，還要關注到學生完成作業(yè)的過程和方法。基于三維目標尤其關注學生的情感、態(tài)度與價值觀。教師應當充分地關注到學生完成過程中的方法指導?！缎W語文新課程標準》為語文教學的深化改革指明了新的航向：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”作業(yè)評價以激勵為主，保護學生的自尊心。看到學生作業(yè)當中的優(yōu)點和不足，不應當全盤否定或全盤肯定，幫助學生找到自身的優(yōu)點和不足，促進學生發(fā)展。

綜上所述，小學語文老師在布置家庭作業(yè)的時候應遵循以下性質：

（1）基礎性，通過學生通過作業(yè)掌握基本知識和基本能力，夯實基礎。

（2）綜合性，語文是一個綜合性很強的學科，應不斷加強語文與其他學科之間的聯(lián)系，提高學生解決問題的能力。

（3）生活性，語文家庭作業(yè)必須密切學生的實際生活，讓學生在生活中感受語文，運用語文，感受語文的魅力。

（4）探究性，在完成作業(yè)的過程當中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，樹立問題意識。

（5）開放性，語文的作業(yè)有些答案并不是唯一的，教師在設計作業(yè)的時候設置一個評價標準，從而促進學生綜合素質的發(fā)展。

注釋

①教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2，2，1.

參考文獻

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作者簡介

徐蘇紅（1992.05—），女，安徽省銅陵市樅陽縣，在讀碩士生，研究方向：小學教育。