新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對策

周尚瓊

摘 要：英語作為初中基礎(chǔ)素質(zhì)教育中一門不可或缺的學(xué)科，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極其重要的影響，初中英語不僅是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)，因?yàn)槌踔杏⒄Z的教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)體系中占據(jù)了基礎(chǔ)的地位，所以這個(gè)階段也是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，對初中英語教學(xué)也提出了更高的要求，很多初中英語教師在教學(xué)方法上也在不斷的做出調(diào)整，但是在教學(xué)過程中還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，對學(xué)生英語綜合能力的提高產(chǎn)生了不利影響，因此筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對新課程下初中英語教學(xué)中存在的一些問題和相關(guān)對策進(jìn)行了簡單的分析和探索。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；問題；教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，英語作為一門國際性語言，在我們生活和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用也越來越廣泛，在新一輪課程改革環(huán)境下，對初中英語老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上都提出了新的要求，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，老師是以學(xué)生的英語成績作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生在英語課堂上也是按照老師的教學(xué)進(jìn)度在閱讀、聽力、作文上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而新課程下初中英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力和精神，當(dāng)然在初中英語教學(xué)過程中也會(huì)有很多問題需要解決，這就需要初中英語教師意識(shí)到新課程改革的背景下初中英語教學(xué)所存在的問題，并且找到相應(yīng)的解決措施，提高初中英語課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠成為滿足社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。

一、新課程下初中英語教學(xué)存在的問題

社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語作為世界各國常用的交流語言，發(fā)揮著越來越重要的重要。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，對初中英語提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法、教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能滿足新課程教學(xué)改革的需求，其中存在的問題也逐漸顯示出來，主要表現(xiàn)在對新課程教學(xué)改革認(rèn)知有待加強(qiáng)，教師角色定位不夠準(zhǔn)確，初中英語教學(xué)模式太過于單一，師資力量較為薄弱，初中英語教學(xué)過于理論化，與實(shí)際生活脫節(jié)，忽視對學(xué)生反思能力及其英語綜合能力的培養(yǎng)，英語寫作教學(xué)上難度設(shè)置過大，學(xué)生無法獨(dú)立完成，語教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)等等。筆者在此一一進(jìn)行闡述。

1.初中英語教師對新課程的理解不到位和不重視，新課程對傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式有很大的沖擊，相比較于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，在新課程改革下初中英語的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)新課程理念中的教學(xué)需求，不利于促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，但是目前很多初中英語教師還不能對新課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法有一個(gè)完全正確的理解，對于初中英語新課程的教學(xué)理念變并不是很重視。

一方面是由于目前在教師領(lǐng)域上的更換還比較慢，很多初中英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，教學(xué)思想觀念陳舊，對新課程背景下的教學(xué)理念缺乏一種正確的認(rèn)識(shí)，不能夠及時(shí)、有效的理解新課程改革的教學(xué)主旨，另一方面是因?yàn)槌踔杏⒄Z教師每天的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，在有些中學(xué)，一名初中英語教師可能要同時(shí)面對好幾個(gè)不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)，這就使得教師很少有空閑時(shí)間對新課程提出的新要求進(jìn)行一定的研究和探索，阻礙了新課程在初中英語課堂上的開展和推動(dòng)。

2.在初中英語教學(xué)過程的角色定位不夠準(zhǔn)確，新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是一味被動(dòng)的接受，但是由于傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)觀念在很多初中英語教師的腦海里根深蒂固，以致于很多教師在角色定位上出現(xiàn)了一些誤解，常常會(huì)把學(xué)生單純的作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而卻把自己定位成教學(xué)的主體，在英語課堂上還是以教師為主導(dǎo)地位，整個(gè)初中英語教學(xué)課的活動(dòng)課堂就只是圍繞著老師而展開，學(xué)生就只是在單方面的跟隨著老師進(jìn)行課堂活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課程改革的背景下，初中英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開，教學(xué)效果往往是根據(jù)學(xué)生的考試成績來作為參考標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生成績的好壞在客觀程度上也反映了教學(xué)效果的高低，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)得如何，很大程度上只取決于教師這一教學(xué)活動(dòng)主體在課堂上的教學(xué)發(fā)揮，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上還處于一種邊緣環(huán)境。

3.初中英語教學(xué)模式太過于單一，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在很大程度上都只是通過一些英語課件和在黑板上的板書完成課堂教學(xué)，教學(xué)方法太過于死板，對于英語教材的依賴性過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有激情，學(xué)生的上課狀態(tài)也會(huì)直接影響到老師的課堂教學(xué)，單調(diào)乏味的英語課堂教學(xué)內(nèi)容是無法促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高的。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠?qū)W到一定的英語知識(shí)，但也只是被動(dòng)的接受，對英語的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，無法真正的深入了解相關(guān)的英語知識(shí)，在英語課上教師與學(xué)生之間缺少一定的溝通和交流，這不僅在很大程度上影響到師生之間的關(guān)系，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的依賴性，抑制了他們在英語學(xué)習(xí)上自主積極性的提高，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最終會(huì)阻礙初中英語教學(xué)的有效發(fā)展。

4.師資力量較為薄弱，影響著英語教學(xué)活動(dòng)的開展，隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，對教師綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求，教師隊(duì)伍的完善和建設(shè)是初中英語教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，但是在目前的初中英語實(shí)際教學(xué)過程中，部份初中英語教師的英語專業(yè)水平和綜合素質(zhì)水平不能夠很好的適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求，無法根據(jù)新課程的要求去為學(xué)生提供相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

目前的初中英語教師資源來看，對初中的師資投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高中和小學(xué)的投入多，一方面表現(xiàn)在中學(xué)英語教師比較匱乏，很多中學(xué)都會(huì)讓一名英語教師去擔(dān)任幾個(gè)不同班級的英語教師，這就在一定程度上分散了教師的教學(xué)精力，不利于課堂教學(xué)效果的提高，另一方面表現(xiàn)在部份英語教師存在自身英語專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)的問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法的使用不當(dāng)以及無法為學(xué)生正確解釋教材內(nèi)容中的一些英語文化的等問題，無論是英語教師數(shù)量還是質(zhì)量上的問題，中學(xué)英語教師師資力量的薄弱，在很大程度上都會(huì)阻礙新課程下初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展。

5.初中英語教學(xué)過于理論化，與實(shí)際生活脫節(jié)，對任何一門課程的學(xué)習(xí)的最終目的都是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際生活的當(dāng)中，英語這門語言性課程更是如此，所以要在初中英語的教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來，這樣來源于生活的教學(xué)方式，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

但是在目前的初中英語教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相互脫離的現(xiàn)象，很多英語教師在課堂上只重視單詞、句子、語法以及詞組等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從使得英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，影響實(shí)際英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致初中學(xué)生只具備理論能力，卻缺乏英語實(shí)踐能力。

6.教師在初中課堂英語教學(xué)忽視對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，由于課堂時(shí)間有限，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往直接在課堂之中對英語教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行案例分析，然后讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中機(jī)械的模仿教師的解題思路和解題方法。在這種教學(xué)方式下雖然能夠很快的提高學(xué)生的英語水平，但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是應(yīng)試教育下的考試機(jī)器而已，學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)，就很容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，學(xué)生無法獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，沒有獨(dú)立的自我思考能力，久而久之，就會(huì)造成高分低能的現(xiàn)象，這種學(xué)生是非常不符合新課標(biāo)改革對學(xué)生素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展，同時(shí)初中英語教師花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力在學(xué)生的教學(xué)工作之中，卻沒有取得一定的效果，對教師自身的發(fā)展也是百害而無一利的。

7.英語教學(xué)更重視英語寫作學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性的英語聽力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平普遍較低，而這主要有以下兩個(gè)方面：

第一，學(xué)生自身因素，學(xué)生長期處于英語這個(gè)語言環(huán)境嚴(yán)重缺乏的社會(huì)，對英語學(xué)習(xí)文化接觸減少，學(xué)生相關(guān)知識(shí)面嚴(yán)重空缺，因此學(xué)生對英語聽力非常容易產(chǎn)生患得患失的心理，害怕去接觸這方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)生對英語聽力越害怕、越抵觸，其聽力水平就越難得到提高，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。

第二，教師自身因素，初中英語教師對英語聽力的教學(xué)缺乏足夠的重視，大部分教師往往認(rèn)為要根據(jù)試卷對各個(gè)題型的分?jǐn)?shù)占比對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整，而英語聽力的分值大約只占整個(gè)卷面的20%，英語寫作與閱讀卻占了整個(gè)卷面的80%，因此教師在教學(xué)工作中更為重視對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，雖然教師有開展英語聽力教學(xué)，但卻缺乏深度性與系統(tǒng)性，對學(xué)生英語聽力水平的提高的作用不大，教師忽視了聽力與閱讀和寫作是息息相關(guān)的，聽力水平的提高可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，英語聽力是英語教學(xué)的重要組成部分，教師的這種觀念不利于英語教學(xué)的深入開展。

8.教師在英語寫作教學(xué)上難度設(shè)置過大，學(xué)生無法獨(dú)立完成。目前的初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的銜接力度不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在無法很好的適應(yīng)初中英語教學(xué)，英語教師的教學(xué)內(nèi)容也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，比如在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生是第一次接觸到系統(tǒng)性的英語寫作學(xué)習(xí)，自身的寫作能力還比較薄弱，但是教師在寫作教學(xué)中仍以高標(biāo)準(zhǔn)、高難度來要求學(xué)生完成寫作作業(yè)，這給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心健康。同時(shí)這種教學(xué)設(shè)置還會(huì)加劇學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)水平兩極分化的現(xiàn)象，部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)生可能會(huì)越挫越勇，在高難度的教學(xué)之中不斷提高自身寫作能力，但這部學(xué)生畢竟還是少數(shù)，更多的可能是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般甚至比較薄弱的學(xué)生無法承受這種教學(xué)難度，這部分學(xué)生無法獨(dú)立完成寫作作業(yè)，長期處于這樣的狀態(tài)，可能會(huì)滋生學(xué)生對英語寫作的厭煩心理，甚至自我放棄，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。

9.英語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制存在問題，教師的英語評價(jià)制度還受傳統(tǒng)教育觀念影響，以學(xué)生的英語考試的分?jǐn)?shù)對學(xué)生直接進(jìn)行評價(jià)，按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來決定學(xué)生的好壞，這種評價(jià)機(jī)制是十分狹隘的、可笑的，只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)人情況、課堂表現(xiàn)情況等，根本無法真正的分析出學(xué)生的綜合情況，既傷害了學(xué)生的自尊心，更影響了學(xué)生對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制還容易惡化學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師過分重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在課堂教學(xué)中往往以好學(xué)生為教學(xué)重心，使學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生產(chǎn)生極大的心理落差，因此常常會(huì)對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵視心理，嚴(yán)重的還對這些好學(xué)生采取孤立的手段，來表示自己對教師評價(jià)機(jī)制的不滿，而這不利于班級良好氛圍的形成，加大了初中英語教師的課堂教學(xué)難度。

10.教師的課堂時(shí)間過分浪費(fèi)，影響了教師的教學(xué)效果。一節(jié)課的時(shí)間一般是40～45分鐘，因此教師可以利用的時(shí)間并不多，然而教師在教學(xué)過程中還不得不浪費(fèi)一些時(shí)間在一些與教師教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的區(qū)域，比如教師布置作業(yè)時(shí)，往往需要占據(jù)課堂的時(shí)間，教師在批改完作業(yè)后，也需要利用課堂時(shí)間進(jìn)行作業(yè)情況的公布以及對作業(yè)中的問題進(jìn)行具體分析，這些都占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，使教學(xué)沒有足夠的時(shí)間與精力可以開展接下來的英語教學(xué)工作，影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語水平的提高。

二、新課程下提高初中英語教學(xué)的對策

1.加強(qiáng)師生對新課程的理解，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程下的教學(xué)理念，深化初中英語教師對初中英語新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。新課程教學(xué)環(huán)境下，英語課程教學(xué)與以往有了很大的不同，在國家教學(xué)領(lǐng)域的基本性綱領(lǐng)中，對新課程教學(xué)改革的理論指導(dǎo)、教育方法、教學(xué)目標(biāo)及其基本規(guī)范、質(zhì)量要求都一一做出了說明解釋。但由于現(xiàn)階段，教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，特別是對于一線教師，過于繁重的教學(xué)任務(wù)下，老師已經(jīng)沒有對于的時(shí)間、精力對新課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐進(jìn)行思考研究，即使部分老師對新課程改革的各項(xiàng)規(guī)定銘記于心，但無暇將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來。在一定程度上造成了老師對新課程教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性、理論性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了新課程教學(xué)改革形同虛設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式仍舊占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位。

在新課程改革的背景下，對初中英語教學(xué)課程的專業(yè)性、綜合性、平衡性以及實(shí)踐性提出了更高的要求，要將英語教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合起來，而初中英語教師作為初中英語知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該有義務(wù)提高自己對新課程初中英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要對新課程背景下的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等內(nèi)容有充份的認(rèn)識(shí)和了解，以確保初中英語教學(xué)課堂的高效性，不斷提高初中英語課堂教學(xué)效果。

比如說英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語情況來進(jìn)行英語課程的教學(xué)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞初中英語新課改的具體要求，設(shè)計(jì)一些豐富多彩，較為形象生動(dòng)的教案，為英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該充份發(fā)揮其引導(dǎo)作用，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面對英語教師開展培訓(xùn)，通過參加學(xué)校組織的英語新課標(biāo)教學(xué)培訓(xùn)，不僅能夠加強(qiáng)英語教師對新課程教學(xué)的重視，還能夠使初中英語教師在實(shí)踐中體會(huì)到新課程教學(xué)的意義，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，初中英語教師只有加強(qiáng)自身對新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能夠最大程度的提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.準(zhǔn)確定位，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為英語課堂上的主角，教師在實(shí)際英語教學(xué)過程中，需要樹立素質(zhì)教育理念，不斷改變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只重視知識(shí)的傳輸過程，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有給予一定的重視，只重視學(xué)生的英語成績，卻忽視了對學(xué)生英語全面發(fā)展的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上積極性和主動(dòng)性不高，使得學(xué)生只能夠機(jī)械性完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，無法適應(yīng)新課程背景下教學(xué)理念的要求。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中英語教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和方式的缺陷和不足，改變自己在課堂上的主導(dǎo)地位，扮演好在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生成為英語課堂上的主角，將以前老師講、學(xué)生聽的單向交流，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間雙向互動(dòng)的交流，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來對英語教學(xué)方案進(jìn)行合理、有效的規(guī)劃，提高英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，充份調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主體作用，在教學(xué)過程中要對教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中要想發(fā)揮學(xué)生“主人翁”地位，就必須使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。那么，如何發(fā)揮學(xué)生主體地位呢？筆者認(rèn)為這就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，俄國著名的作家托爾斯泰也說過：“成功的教育不在于強(qiáng)制，而在于興趣的激發(fā)”。興趣使學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中來的最佳動(dòng)力，也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位得到發(fā)揮的重要保障。新課程教學(xué)改革下，筆者應(yīng)當(dāng)善于觀察，尋找初中生興趣愛好，以此為切入點(diǎn)組織課程學(xué)習(xí)。

如，現(xiàn)階段，初中生都普遍喜歡聽歌、跳舞、看電影等娛樂活動(dòng)，老師可以抓住這一心理，向?qū)W生推介好聽的因?yàn)楦枨⒂⒄Z電影，讓學(xué)生通過電影、歌曲等形式學(xué)習(xí)英語口語、鍛煉英語聽力，培養(yǎng)英語語感等。比如說，電影《風(fēng)雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story）是美國一部催人警醒的勵(lì)志電影。影片由Peter Levi執(zhí)導(dǎo)，索拉·伯奇（Thora Birch）、邁克·里雷（Michael Riley）等主演。影片介紹了一位生長在紐約的女孩莉斯（Liz）經(jīng)歷人生的艱辛和辛酸，憑借自己的努力，最終走進(jìn)了最高學(xué)府的經(jīng)歷。同學(xué)們觀看后，紛紛表示感觸頗深、受益匪淺，在樹立了好好學(xué)習(xí)，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語興趣大增，都希望學(xué)好英語，欣賞觀看更多優(yōu)秀的外國藝術(shù)電影。

3.督促初中英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，提高并豐富教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率。一味的灌輸和滿堂課的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，所以在新課程教學(xué)理念的要求下應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法，用新課程下的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，使當(dāng)前的英語教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需求，而充分理解初中英語教材的內(nèi)容和要求是改善教學(xué)方式的重要前提，因此在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的英語教學(xué)方式，滿足新課程改革要求。

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在大量的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了顯著的教學(xué)成就，這其中包括小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、游戲化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。接下來，筆者就以分層教學(xué)方法為例進(jìn)行論述。

分層教學(xué)法。分層教學(xué)方法是“因材施教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，分層教學(xué)法尊重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的客觀現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取差別化教學(xué)，使每一位學(xué)生都能得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。分層教育打破了傳統(tǒng)的“一刀切”“一風(fēng)吹”教學(xué)模式，有效的實(shí)現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和班級教學(xué)的一體化，在一定程度上保證了各個(gè)層面學(xué)生的英語水平及其英語能力得到了鍛煉和提高。初中生在個(gè)體間的成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異性，為了提供分層教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為要將分層思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，將分層思想的理論滲透到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)開展及其教學(xué)作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)中來。

如，對話教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對話教學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)，全體學(xué)生都必須掌握基礎(chǔ)性對話的能力。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，在具體的要求中也應(yīng)有所不同。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，將學(xué)生大致劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生要求示范造句、對話或回答問題，讓B層和C層的學(xué)生有范本可依，模仿同學(xué)做相同的課堂活動(dòng)，讓他們答對問題，體會(huì)成功，從而提高他們的學(xué)習(xí)信心。比如說，在“How do you get to school？”中：

A：How does Bob get to school？

B：He takes the train.

要求A、B兩層學(xué)生根據(jù)實(shí)際編排對話，了解去不同地方的交通工具：

Asking and answering about how to get to different places.

要求C層學(xué)生就課本中的學(xué)生的不同方式上學(xué)進(jìn)行提問及回答，或者背誦文中的對話例子。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，每一個(gè)層級設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來，使優(yōu)等生有創(chuàng)新感，提高生有事可做，差等生認(rèn)真學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在適合自己的環(huán)境中有所收獲、發(fā)展。

4.加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高師資質(zhì)量水平，教育事業(yè)的發(fā)展離不開強(qiáng)有力的師資力量的支持，教師作為新課程改革的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其英語專業(yè)水平和英語綜合素質(zhì)的高低對初中英語課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響，要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，首先要提高教師自身的教學(xué)能力，因此，學(xué)校要注重對英語教師資源的儲(chǔ)備以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，為了更好的適應(yīng)新課程改革的要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

比如說學(xué)?？梢怨膭?lì)在校英語教師不斷進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，更新自己的英語知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自身的英語專業(yè)知識(shí)水平，將更多更好的知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)技巧，與此同時(shí)，對于優(yōu)秀的英語教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，比如提高教師的基本工資，贈(zèng)送節(jié)日購物卡、帶薪休假等，進(jìn)而刺激英語教師不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以組織英語教師到別的學(xué)校去參觀和學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，對自己的教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的英語教學(xué)方式，英語教師只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自我，才會(huì)進(jìn)一步的提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。

在初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中要堅(jiān)持用英語教學(xué)，用英語口語進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語聽力水平，更有利于學(xué)生對英語口語的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上采用多媒體的教學(xué)方式、設(shè)置情境教學(xué)以及聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的較為生硬死板的教學(xué)方法，構(gòu)建氣氛較為活躍的初中英語教學(xué)課堂，增強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到快樂。

5.營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)英語的目的并不是單純的為了應(yīng)付考試，而是為了以后能夠使用英語熟練的交流和溝通，英語是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用是越來越廣泛的，所以在初中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，以實(shí)踐為中心，加強(qiáng)對學(xué)生英語口語、拼寫能力以及詞義理解的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中不管是講課還是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流都要使用英語，并且鼓勵(lì)學(xué)生用英語來回答問題，從而營造一個(gè)良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。

比如說在教學(xué)活動(dòng)組織一些與英語相關(guān)的活動(dòng)，比如英語演講比賽、英語作文朗讀比賽以及一些有趣的英語情景劇的表演表演等，例如，在《牛津初中英語》8A Unit 1 Friends這一單元中，Welcome to the unit部分的導(dǎo)入，就可以事先排練一個(gè)關(guān)于朋友之間的鬧矛盾的情景劇，以此作為教學(xué)的切入口，讓學(xué)生們思考“朋友應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)”這一問題，進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉了英語實(shí)際運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，還能夠在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來對英語語言的學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定一定的語言基礎(chǔ)。

6.教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在反思之中提高自身的寫作水平。因此教師可以在拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，教師要轉(zhuǎn)變角色，不再是一個(gè)批改者，而是一個(gè)檢察者，教師將學(xué)生完成的作業(yè)交還給學(xué)生，并給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己訂正答案，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而在不斷反思之中加深對英語知識(shí)的理解，在今后的英語學(xué)習(xí)中可以自主學(xué)習(xí)，減少錯(cuò)誤率。有時(shí)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中的小問題，因此教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相糾錯(cuò)，互相批改作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要找出別的同學(xué)的作業(yè)之中的錯(cuò)誤，并且標(biāo)記出來。在這個(gè)找錯(cuò)誤的過程中，學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤就可以在別的同學(xué)幫助下找到，在同學(xué)們的分析之下，每個(gè)學(xué)生都可以深入的發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過自我反思后就可以找出自己犯錯(cuò)誤的具體原因，從而引起更高的重視，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。

7.通過英語電影和英文歌曲提高學(xué)生的聽力水平，現(xiàn)在社會(huì)的學(xué)生對外國的電影和流行歌曲都十分喜愛，教師應(yīng)充分利用這個(gè)武器提高學(xué)生的聽力水平，比如利用英文歌曲展開教學(xué)，英文歌曲旋律動(dòng)聽，學(xué)生興趣高，教師可以通過播放不同的英文歌曲，讓學(xué)生在唱歌的過程中既能提高自己的語感和詞匯儲(chǔ)備，又能在反復(fù)聆聽的過程中增加對英語單詞的敏感程度，從而提高學(xué)生的英語聽力水平。英文歌曲多在3～5分鐘之間，因此學(xué)生可以在課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的心情之中快速提高聽力水平。英語電影對提高學(xué)生聽力水平也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，英語原聲電影是利用視頻技術(shù)對畫面與聲音的結(jié)合，具有較強(qiáng)的直觀性與生動(dòng)性，能夠?qū)τ⒄Z語境做到完整的表述，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境，同時(shí)學(xué)生對英語電影相較傳統(tǒng)教學(xué)模式也更有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此教師在初中英語教學(xué)中可以在課堂內(nèi)外多播放一些英語原聲電影，使學(xué)生通過對英語原聲電影的學(xué)習(xí)，接觸到最地道、最正宗的英語，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋腿说恼Z言習(xí)慣進(jìn)行了解，從而能夠貼近英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度的提升學(xué)生的英語聽說能力。

8.在初中英語寫作教學(xué)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)是指將教學(xué)對象按照某一標(biāo)準(zhǔn)，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為教學(xué)對象開展教學(xué)的一種方法。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想的新潮，給課堂教學(xué)注入了活力與血液，有利于發(fā)揮師生間、生生間的交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論和教師指點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著不可小覷的作用。

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)模式以小組分組為主要表現(xiàn)形式，一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～6人，進(jìn)行小組合作討論。通過合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生通過討論，進(jìn)行思維與思維之間的碰撞，比如讓學(xué)生闡述自己的想法、與小組的學(xué)生交流和探討如何用更好的詞匯或語法來進(jìn)行句子的表達(dá)，從而寫出一篇優(yōu)秀的英語文章等。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)也可以不用尋求教師的幫助，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，與小組中的其他成員進(jìn)行討論，集思廣益，從而選擇最優(yōu)方案，解決自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這樣既能夠極大的節(jié)省了初中英語教師的時(shí)間與精力，又能夠使學(xué)生意識(shí)到自身的主體性，并學(xué)會(huì)自己主動(dòng)提出問題，自主解決問題，使學(xué)生在合作與討論中促進(jìn)其各方面的發(fā)展。

如，在單元課程單詞教學(xué)中，筆者在講解完單詞發(fā)音、詞性、用法之后，就將全班劃分為若干后小組（為了方便，前后桌為一個(gè)小組），讓其自行拼讀單詞。20分鐘后，筆者讓抽取3～5名同學(xué)，檢驗(yàn)他們新單詞的掌握和理解程度。筆者發(fā)現(xiàn)，基本上每一個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真的讀單詞，對于難一點(diǎn)的單詞，成績較差的會(huì)向小組成員中成績較好者請教，學(xué)習(xí)氛圍高漲，課堂氛圍甚是活躍。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中，老師要做好組織和監(jiān)督，避免部分學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)“流于形式”“華而不實(shí)”“表熱實(shí)冷”“合作淡然”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

9.建立合理的英語評價(jià)機(jī)制，教師要拋棄以往的分?jǐn)?shù)至上的評價(jià)觀念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開合理的教學(xué)評價(jià)，教師除了根據(jù)學(xué)生的考試成績外，還要把師生互動(dòng)情況、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)表現(xiàn)情況納入考慮范圍內(nèi)，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合評析，給學(xué)生一個(gè)最合理的評價(jià)。同時(shí)教師在評價(jià)過程中要多采用激勵(lì)性語言評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過鼓勵(lì)的言語提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中勇于學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)。教師對學(xué)習(xí)成績不一樣的學(xué)生要采取不同的評價(jià)機(jī)制，比如對待優(yōu)秀學(xué)生，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要相對更高些，在較為嚴(yán)厲的評價(jià)機(jī)制中引導(dǎo)學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓，而對待普通學(xué)生或者差生時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生可以意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是在慢慢進(jìn)步的，也就更有信心去進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)了?？偠灾處熞鶕?jù)每一位同學(xué)的不同狀況調(diào)整自己的評價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的各方面的發(fā)展。

10.運(yùn)用微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，節(jié)省教師的時(shí)間與精力，微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因此教師可以在上課前花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間去制作一個(gè)5～8分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生通過觀看微課視頻就可以快速復(fù)習(xí)上節(jié)課的英語知識(shí)以及預(yù)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而使教師可以把精力放在課堂知識(shí)的教授上，讓學(xué)生可以更好的接受教師教授的課堂知識(shí)。同時(shí)教師可以建立一個(gè)屬于整個(gè)班級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生通過平臺(tái)完成作業(yè)，并上交作業(yè)，教師只需登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以瀏覽學(xué)生的作業(yè)完成情況，并進(jìn)行作業(yè)批改，極大的方便了教師的教學(xué)工作。同時(shí)教師還可以將英語方面的教育資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，這就打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通，解決自己在英語學(xué)習(xí)方面的疑問。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以尋找不同教師的教學(xué)資源，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，形成一個(gè)屬于自己的英語學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語所扮演的角色越來越重要，要想更好的滿足時(shí)代發(fā)展和新課程改革的需求，就需要初中英語教師不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生在英語上的學(xué)習(xí)興趣和英語實(shí)際運(yùn)用能力，從而滿足新課程教學(xué)的要求。作為已經(jīng)初中英語教育工作中，在新課程教學(xué)改革的環(huán)境中，要敢于正視課程改革中存在的問題和不足，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，準(zhǔn)確定位，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，建立合理的英語評價(jià)機(jī)制等，多創(chuàng)并舉，助力于初中生英語綜合素養(yǎng)水平的提升。

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