淺談教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民簇進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育，新課程的實(shí)施是教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻變革，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一次有利時(shí)機(jī)。我們必須抓住機(jī)遇，更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的十個(gè)核心概念之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教育的基本任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)遵循知識(shí)、質(zhì)疑、主體性、民主性和異性追求的原則。這樣，我們可以運(yùn)用以下教學(xué)策略：培養(yǎng)知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)懷疑，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，大膽猜想驗(yàn)證，激發(fā)創(chuàng)新思維，堅(jiān)持獨(dú)立思考，培養(yǎng)無(wú)罪。意識(shí)，發(fā)展不同的思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革把課堂教學(xué)過(guò)程看成是師生交往積極主動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師角色由原來(lái)課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，思維的解放，創(chuàng)新意識(shí)的增長(zhǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

1在教學(xué)目標(biāo)上，做到“下要保底，上不封頂”

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的前提。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住笔侵敢裱虒W(xué)目標(biāo)的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的“了解，”“掌握”，“初步”，“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，爭(zhēng)論越激烈越好，觀察的越細(xì)越好。

2在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新意識(shí)，不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。

3鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，交流合作

“探究活動(dòng)”就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的一種方式。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，這對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力是十分有利的，也符合實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展思想。教學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中運(yùn)用，教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，既可以是抽象的教學(xué)知識(shí)具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、西紅柿、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分同學(xué)按水果和蔬菜分成兩類，其中有的學(xué)生將西紅柿分在水果那一類，他們認(rèn)為，西紅柿可以當(dāng)水果吃的，少數(shù)同學(xué)還能按這些物品是否長(zhǎng)在地里為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類：如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長(zhǎng)在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長(zhǎng)在樹上或樹莖上的等等。分類方法多樣，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要說(shuō)的有道理，老師都應(yīng)給予肯定。“學(xué)起源于思，思起源于疑”。只要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，那么我們就會(huì)思考教學(xué)中提出的問(wèn)題，通過(guò)互相合作交流探討最終可以解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們質(zhì)疑問(wèn)題，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，的確是一種有效的教學(xué)方法。

4鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種解法，允許學(xué)生自由表達(dá)不同的意見(jiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生答是常用的教學(xué)形式，答對(duì)了，就算全班都懂了。其實(shí)，這樣的一問(wèn)一答并不意味著所有學(xué)生都懂了，也不意味著此問(wèn)題就這一個(gè)答案，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，在教學(xué)中對(duì)同一個(gè)問(wèn)題注意用“誰(shuí)還想說(shuō)”，“誰(shuí)還有不一樣的方法”等話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解、勇于創(chuàng)新。因?yàn)?，?duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人由于思維方式的不同，運(yùn)用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。比如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，有一道列題：15-9=？，我很注意鼓勵(lì)學(xué)生探求不同的計(jì)算方法，先不急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索。有的學(xué)生用破十法，先算15-5，再算10-4，也有的先算10-9，再算5+1，還有的利用學(xué)具小棒，一根一根去減，做到方法多樣，人人參與，當(dāng)學(xué)生得到各中不同的算法之后，老師安排學(xué)生間的交流活動(dòng)，通過(guò)互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終選擇適合自己的較簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終。只有我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。

參考文獻(xiàn)

[1]熊快春.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[N].撫州日?qǐng)?bào)，2010-12-11（003）.

[2]雷振海.提升學(xué)生的思維能力[N].中國(guó)教師報(bào)，2012-04-04（001）.

[3]王亞軍，張艷.優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（25）.

[4]唐國(guó)駙.優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程研究（上旬刊），2011（11）.

作者簡(jiǎn)介

陳其翔（1972.12—），男，漢族，籍貫：甘肅景泰；學(xué)歷：大學(xué)本科；現(xiàn)任職景泰縣中泉學(xué)區(qū)書記兼學(xué)區(qū)教研員，管理一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學(xué)教育教學(xué)管理；研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理。