小學數學教師教學設計能力及其構成研究

楊琳娜

摘 要：小學數學是我國教育系統中一門重要的學科，為其他如物理、生物、計算機等學科的學習奠定了基礎。我國長久以來的教學模式決定了我國小學數學教師必須具備較強的教學設計能力。擁有良好的教學設計能力，有助于教學目標的有效實現。教學設計與教學實踐結合，完成教學目標是教育學發(fā)展的必然走向。本文針對教學設計的定義、小學數學教師教師設計能力的現狀，存在的不足及原因進行分析，提出小學數學教師在進行教師設計時應遵循的原則進行研究，提高我國小學數學的教育水平。

關鍵詞：小學數學；教師；教學設計能力；構成

小學數學是我國教育系統中一門重要的學科，為其他如物理、生物、計算機等學科的學習奠定了基礎，因此必須高度重視該學科的教學。教師在日常的教學過程中要想教好數學這門學科，必須具備較強的教學設計能力。教學設計能力水平直接影響著教師能否直接將理論與實踐結合起來，好的教學設計有利于課堂教學有序化、科學化，有利于實現教學目標，提升教學效果。

1教學設計能力的定義

在胡誼的《教師心理學》中將教學設計能力定義為以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最佳優(yōu)化組合的能力。教學設計能力直接影響著教師的教學成果，也體現了教師教學準備水平與其他教學能力，教學設計能力影響著教學課堂的質量與水平，妨礙教師的職業(yè)發(fā)展。小學數學教師教學設計能力指輔助教師更好的完成教學目標所具備的知識、技能、態(tài)度的能力的綜合。

2小學數學教師教學設計能力現狀

隨著時代的發(fā)展，教育不斷的進行改進，教學方式也在不斷的改變，這要求教師教學設計能力不斷提高。我國關于教學設計的理論還處于發(fā)展階段，還在大力引進國外研究成果，但還沒進行具體實際的結合和推廣。小學是一個人受教育的基礎，數學在小學學科教育中占得比重較大，但我國小學數學教師專業(yè)化不高，導致教學設計、教學實踐出現問題，我國長久以來的應試教育也使得教師在教學過程中重形式，憑經驗教學而忽視了學生對知識的掌握程度，忽視對學生的引導教學等，沒有科學系統的授課，甚至忽視教學設計的重要性。當下，提高小學數學教師教學設計能力成為小學教育數學學科的頭等大事，越來越多的教師和教育機構開始重視培訓和提高教師教學設計能力，更好的完成教學目標。

3小學數學教師教學設計存在的問題及原因

3.1存在的問題

盡管學校要求教師進行教案設計與書寫，但大部分教師的教案都是沒有寫或在領導檢查之前敷衍的寫完，這樣的教案對教師自身的作用不大，按照教輔書進行教案抄襲的比比皆是。有的教學把教學設計認為是課堂實際狀況，沒有進行分析與理解，非常呆板。教學方式單一，缺乏靈活性，教學設計體現了教師的教學水平，有的教師為了增加教學的趣味性，沒有靈活進行設計，導致教學過程中引導性不強；缺乏思考，沒有結合實際使用情境創(chuàng)設法；過于形式化，沒有注重學生小組探究的重要性，小組探究的目的性不明確，設計不全面；教師缺乏對教學設計不足的反思與完善，教學設計也沒有有效重復利用，教學設計能力一直沒有得到提高。

教師的教學設計能力較差，沒有對教學設計與理論成果進行有機結合，沒有靈活運用教學方法，導致教師教學的系統性、科學性遭到破壞，教學實踐過程中出現許多問題。由于教師沒有做好前期的教學分析工作，教師目標確定的不正確或不全面，針對教學重難點的教學方式不正確等，導致教學設計存在不足，教師沒有明確的優(yōu)化意識，忽視了教學設計的整體性，沒有重視學生自主思考的重要性。

3.2出現不足的原因

導致教師教師設計出現問題的原因有很多，出現上述問題的原因簡單來說有以下幾種：第一，是由于教師自身的教學能力不足，缺乏專業(yè)的教師素養(yǎng)；第二，教師教學設計缺乏培訓；第三，教師師資力量不雄厚；第四，教師教學設計不嚴謹。

4小學數學教師教學設計應遵循的原則

4.1理論與實踐相結合的原則

小學數學教師教學設計要充分做到理論與實踐相結合。系統的理論為教學實踐提供依據，避免實踐過程中出現偏差，實踐為理論提供驗證標準，檢驗理論的唯一標準就是實踐。只要將理論與實踐有機的結合起來，才能改進、完善教學活動，使學生充分學習到課程知識。

4.2設計與研究相結合的原則

在教學實踐過程中，設計實踐與理論研究都離不開教師。教師只要將理論研究與設計實踐進行結合，才能充分激發(fā)出自身的潛力，才能主動積極的發(fā)現教學過程中存在的不足并主動進行改進。將研究分析運用到教學實踐中，提高教學設計能力，提升教學質量，達到教學目標。

4.3探索與交流相結合的原則

當前小學數學教師在教學設計上一個很嚴重的問題是沒有主動探索的精神。教師在教學設計時應主動了解學生，在理論指導下對學生進行科學的探索，以便于設計出最合適的教師方案。

5小學數學教師教學設計能力的構成

小學數學教師教學設計能力主要是意識與態(tài)度、知識、教學設計等構成，意識與態(tài)度要求教師對數學學科熱愛，有興趣，知識要求數學教師擁有專業(yè)的數學教師的能力，教學設計包括分析、設計、反思、完善等。小學數學教師在遵循教學設計的原則下進行教學設計，通過實際教學過程來看，進行專業(yè)培訓，有利于教師教師設計能力的提高，有利于教學質量的優(yōu)化。

6總結

學科教育是教學實踐與教學設計的結合，小學數學教師教學設計能力的提高應依賴于大量培訓進行能力強化，教師自身也應不斷提高自身的教學水平；國家應大力建設專業(yè)教師隊伍，促進教師專業(yè)化教學，只有這樣才能充分實現我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊麗蓉.小學數學課堂教學設計問題研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010（02）：84-87.