師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)策

望靜

摘 要：學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中由于各種外部因素的限制，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，思維空間的發(fā)散也擁有非常多的限制，由此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，開展合作學(xué)習(xí)既有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，又能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也是教師和學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)交流，能夠減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)效果更上一層樓，本文就針對(duì)在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中師生互動(dòng)的重要性展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用對(duì)策

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流上，學(xué)生和教師之間的溝通交流也會(huì)對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的影響，課堂氣氛的構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常重要，小學(xué)生非常容易受周圍環(huán)境的影響，孟母三遷的故事就一再的印證這一事實(shí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)高效的師生互動(dòng)構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常重要，通過(guò)高效的師生互動(dòng)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是當(dāng)前小學(xué)教師們的主要任務(wù)之一，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中也是最主要的研究方向。

一、合作學(xué)習(xí)中開展師生互動(dòng)需要遵循的原則

（一）合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循主體性原則

在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)該注意不能忽略學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體地位，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師們占據(jù)著絕大部分的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生們的主觀能動(dòng)性受到非常大的限制，而在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，尤其是在師生互動(dòng)的情況下，如果教師們不去尊重學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮受到限制，讓學(xué)生們?cè)诤徒處熼_展互動(dòng)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，無(wú)法抒發(fā)出內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生們的思維造成限制，學(xué)生們處于這種限制過(guò)多的環(huán)境當(dāng)中就會(huì)喪失自主權(quán)，不去尋求溝通交流的機(jī)會(huì)，依然被動(dòng)的接受教師們的灌輸，所以一定要在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中尊重學(xué)生們的主體地位。

（二）合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)應(yīng)該能夠平等對(duì)話

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)盡力融入到學(xué)生群體之中，做學(xué)生們的朋友，高高在上的姿態(tài)只會(huì)讓學(xué)生們不敢輕易接近，如果學(xué)生對(duì)教師一直處于一種畏懼的心態(tài)，就會(huì)阻礙師生和諧、流暢的溝通與交流，從而影響師生互動(dòng)帶來(lái)的課堂實(shí)效性。“親其師，信其道”，教師們一定要融入到學(xué)生中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們平等對(duì)話的環(huán)境和氛圍，還話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生。在去年學(xué)區(qū)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，來(lái)自偏遠(yuǎn)小學(xué)韓巍巍帶來(lái)一節(jié)《山城的霧》，這名剛踏入教育不久的年輕女孩性格沉穩(wěn)，激趣導(dǎo)入時(shí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，在細(xì)讀探究如何描寫“山城的霧展現(xiàn)的奇幻”遇到了瓶頸，她抓住重點(diǎn)詞句拋出去，扮演作者與學(xué)生對(duì)話、交流，欣賞霧中美景，學(xué)生放下包袱，積極參與討論，通過(guò)作者的贊嘆，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，共析共評(píng)，將課堂推向高潮。

（三）尊重學(xué)生們之間的個(gè)體差異

小學(xué)生們的認(rèn)知能力尚淺，也沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，并且每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在成長(zhǎng)的過(guò)程中有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，自身所處的生長(zhǎng)環(huán)境也有著非常大的區(qū)別，所以在開展師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生們之間的個(gè)體差異性，并且尊重這種差異性，不能因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的性格差異或者學(xué)習(xí)成績(jī)差異，就對(duì)學(xué)生們區(qū)別對(duì)待，這樣對(duì)學(xué)生們帶來(lái)的不利影響非常大，很容易造成學(xué)生們無(wú)法獲得高效的學(xué)習(xí)效果，讓合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果提升付之一炬。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用師生互動(dòng)

（一）讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和教師互動(dòng)的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，開展合作學(xué)習(xí)非常重要，老師們應(yīng)該合理地將師生互動(dòng)滲透給學(xué)生們，讓學(xué)生們意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，能夠讓學(xué)生們提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高自身的溝通交流能力，在通過(guò)和各種教學(xué)手段的有效結(jié)合，讓學(xué)生們更加主動(dòng)積極的投入到小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教學(xué)小學(xué)生們學(xué)習(xí)《將心比心》這篇文章的過(guò)程中，這篇文章是一篇故事情節(jié)非常強(qiáng)的敘事性文章，并且在其中蘊(yùn)藏著非常深刻的思想品德道理，教師們?cè)陂_展這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，就可以利用這篇文章故事性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)情境構(gòu)建的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演其中不同的角色，并且通過(guò)話劇的形式開展文章的學(xué)習(xí)，在表演的過(guò)程中更加深刻的理解其中的相關(guān)知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中教師也可以扮演其中的一個(gè)角色，和學(xué)生們開展有效的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生們更加高效的開展文章學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中也可以掌握學(xué)生們的心理狀態(tài)變化，將文章的中心思想更加高效的滲透給學(xué)生們。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的師生互動(dòng)方式

師生互動(dòng)的方式，對(duì)于互動(dòng)之后所獲得的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響作用，所以教師們?cè)陂_展師生互動(dòng)方式的過(guò)程中，應(yīng)該注意互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，避免讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)模式當(dāng)中依然自顧自的開展學(xué)習(xí)，教師們轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，能夠讓學(xué)生們將更多的注意力集中在師生互動(dòng)當(dāng)中，從而提升學(xué)生們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的學(xué)習(xí)效果。

比如，在開展《晏子使楚》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生們分為不同的小組，并且在其中選出一名組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)并不是固定的，而是不斷的輪換方式，之后教師們通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生們開展互動(dòng)，提出多個(gè)問(wèn)題，讓小組當(dāng)中的不同成員負(fù)責(zé)不同的問(wèn)題，比如晏子為什么要來(lái)到楚國(guó)？他和楚王都說(shuō)了些什么？最終獲得什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生們?cè)谖恼庐?dāng)中找到答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

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