隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

徐洪蘭

摘 要：在學(xué)生養(yǎng)成教育中，采取暗示的方法會(huì)起到意想不到的效果。我們可以采取淡化言行、轉(zhuǎn)移興趣、激勵(lì)機(jī)制、以靜制動(dòng)等暗示方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：暗示；效應(yīng)

“暗示”一詞在《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響?！?/p>

我國(guó)著名教育家陳鶴琴在闡述“暗示的影響”時(shí)指出：關(guān)于良好的舉動(dòng)習(xí)慣風(fēng)俗等，我們都可以利用暗示來(lái)養(yǎng)成。

在班級(jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育中，我主要運(yùn)用以下方法。

一、淡化言行

“淡化言行”指老師對(duì)學(xué)生的某種不良言行表示不感興趣，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起學(xué)生的思悟，從中獲得啟示。它包括面部表情、說(shuō)話態(tài)度、語(yǔ)言輕重和手勢(shì)運(yùn)用等把信息輸送給學(xué)生。

我班分來(lái)一名新生叫邱思，這孩子上課特別忙：一會(huì)兒要掃地，一會(huì)兒要吃零食，不時(shí)還要弄出點(diǎn)“人工地震”——掉東西，要么搶周?chē)瑢W(xué)的學(xué)具，要么拿出鉛筆在削啊刨啊，直把一支長(zhǎng)長(zhǎng)的鉛筆弄到不能再短為止，然后就把筆屑撒向同學(xué)，接著就會(huì)傳來(lái)同學(xué)氣憤的指責(zé)聲和哭訴聲。好啦，教學(xué)活動(dòng)是不能繼續(xù)進(jìn)行了，師生一齊來(lái)“討伐”他吧。他呢，則眨著一對(duì)無(wú)辜的大眼睛。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生們的課堂常規(guī)，我特想把他給“強(qiáng)化”了。兩個(gè)星期過(guò)去了，他是“變本加厲”，我是“氣急敗壞”。

我靜下來(lái)想對(duì)策：這孩子屬精力旺盛機(jī)靈愛(ài)表現(xiàn)的類(lèi)型。課堂上學(xué)的絲毫滿足不了他。加上班級(jí)人數(shù)多，一些教學(xué)活動(dòng)一旦輪不上他，他自然不甘心寂寞，就要設(shè)法引起老師的注意，即使被批評(píng)，他也會(huì)覺(jué)得受了重視。

于是，我決定采取“冷處理”——淡化，交代學(xué)生和老師們“屏蔽”他的“伎倆”。

終于，有一次，他忍不住對(duì)我說(shuō)：“老師，我把瑩瑩的筆搶到手了！”

我點(diǎn)點(diǎn)頭。

他覺(jué)得很意外，追問(wèn)：“你不說(shuō)我嗎？”

我搖搖頭。

他撓撓腦袋，覺(jué)得沒(méi)勁，主動(dòng)把筆扔還給同學(xué)。

坐立不安了幾分鐘后，他提出要上洗手間，我點(diǎn)頭。返回教室時(shí)，見(jiàn)大家都在朗讀沒(méi)空理他，他也跟著同學(xué)們一起讀。這一次竟然堅(jiān)持了5分鐘！

就這樣，兩個(gè)月過(guò)去了，不覺(jué)中他上課“好動(dòng)”習(xí)慣慢慢被淡化了。

二、轉(zhuǎn)移興趣

當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，他就會(huì)想方設(shè)法、不遺余力的去靠近它、學(xué)習(xí)它、研究它。

有陣子，我班學(xué)生在課間興起了玩“紙賽車(chē)”。把紙張撕成條后折成車(chē)型，然后一個(gè)個(gè)地趴在地板上舉行“車(chē)賽”。教室里的紙屑撿了又撿，就是撿不凈；他們穿得干干凈凈的校服不到一個(gè)上午就臟成“泥猴子”。我強(qiáng)調(diào)了一次，可“車(chē)”還在悄悄地“生產(chǎn)”，“賽場(chǎng)”也轉(zhuǎn)移到了校園角落或家里。

這也難怪他們，愛(ài)玩的年齡沒(méi)有了玩怎么行呢？

于是我找來(lái)毽子、跳繩、跳棋、圍棋等等在班里演示，課間活動(dòng)陪他們玩，不時(shí)還來(lái)個(gè)小比賽。孩子們很快就享受到這些活動(dòng)的樂(lè)趣，課后三五成群地玩得特開(kāi)心。才兩三天，“紙賽車(chē)”就“失寵”了。

孩子們也可能懂得玩紙賽車(chē)會(huì)浪費(fèi)紙張，不講衛(wèi)生，只是又管不住自己。如果我強(qiáng)行禁了“車(chē)”，他們又會(huì)開(kāi)來(lái)“飛機(jī)”。我用別的玩具激發(fā)他們熱情釋放他們的精力，很快把他們的興趣轉(zhuǎn)移了。

三、激勵(lì)機(jī)制

“所謂激勵(lì)，就是通過(guò)科學(xué)的方法，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)人的能力，充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性?！?/p>

“只要及時(shí)地對(duì)某一行為進(jìn)行正確的激勵(lì)，這一行為就會(huì)在孩子身上不斷重復(fù)出現(xiàn)，良好的行為得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自然而持久的良好行為習(xí)慣。”

教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)提高學(xué)生的自信心，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生教師都無(wú)法意料的暗示效應(yīng)。許多人在他們成名成家或長(zhǎng)大后，還牢牢記得老師對(duì)他的一次表?yè)P(yáng)，一次獎(jiǎng)勵(lì)。

班里的羅明明剛?cè)雽W(xué)只會(huì)寫(xiě)他自己的名字，識(shí)字障礙是他自卑的主要因素，他往往以暴力來(lái)保護(hù)自己的自尊。

他交來(lái)的第一張?jiān)嚲硎侵粚?xiě)有名字的空白卷，我豎起大拇指夸他名字寫(xiě)得真漂亮！從此常能收到他交來(lái)的抄寫(xiě)本，雖然抄寫(xiě)的字不成形，但干凈，看得出來(lái)是一筆一畫(huà)用心寫(xiě)的。我常夸他很用功，并在作業(yè)里評(píng)上笑臉。

不久進(jìn)行的檢測(cè)中，他的試卷不再空白，有了內(nèi)容，打破了零的紀(jì)錄。我又表?yè)P(yáng)他付出了努力，并在班里為他舉行頒獎(jiǎng)儀式。在同學(xué)的掌聲中他興奮地舉起獎(jiǎng)狀繞著講臺(tái)跑了三圈！

平時(shí)我有意安排他為同學(xué)分發(fā)報(bào)紙，給班級(jí)關(guān)燈、關(guān)風(fēng)扇等，還及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)他勤快、責(zé)任心強(qiáng)。

同學(xué)們對(duì)他也就另眼相看，他也慢慢洗掉了留給同學(xué)們的不良印象，找回了男子漢的自尊，對(duì)同學(xué)的態(tài)度也平和了。

美好的語(yǔ)言令人有無(wú)窮的動(dòng)力，正是這些點(diǎn)滴激勵(lì)，暗示了羅明明要進(jìn)步的意念，保護(hù)了他脆弱的自尊?？粗芘c同學(xué)好好相處，每天高高興興地來(lái)學(xué)校，我也就快樂(lè)著他的快樂(lè)！

四、以靜制動(dòng)

當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了什么事時(shí)，如果讓他們安靜地把事情的經(jīng)過(guò)及此時(shí)的心里話都寫(xiě)出來(lái)，將會(huì)是孩子學(xué)會(huì)冷靜反省的方法之一。

這種方法可以用在很多情況。比如，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵或打架時(shí)，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)互相告狀爭(zhēng)論不休，老師把他們分開(kāi)，說(shuō)："噢，你們一定不想這樣的爭(zhēng)吵的，把你們真正的想法寫(xiě)一寫(xiě)。”在這樣的暗示下，可能什么問(wèn)題都輕松地解決了，孩子之間只是在一時(shí)沖動(dòng)罷了。

暗示法作為一種教育手段，作用在于它以無(wú)批評(píng)的形式接受教育，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，在學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育中起著潛移默化的效應(yīng)。在平時(shí)的實(shí)踐中，只要我們靈活地運(yùn)用好它，就能使我們對(duì)學(xué)生的教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]暗示在培養(yǎng)健康心理品質(zhì)上的效應(yīng).

[2]激勵(lì)機(jī)制在企業(yè)管理的運(yùn)用.

[3]卡爾威特的教育[M].京華出版社：159.