淺談中學(xué)歷史課自主學(xué)習(xí)

劉志文

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是當(dāng)前教師面臨的一個重要課題?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情景，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；通過有價值的提問，來啟發(fā)學(xué)生思考，自覺自主的掌握新的知識；通過多種形式的檢測訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生主動起來，讓歷史課堂充滿活力。以下是教師結(jié)合自己教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些嘗試。

一、營造歷史情景，引領(lǐng)自主探究

在中學(xué)教學(xué)中，歷史學(xué)科普遍不被學(xué)生重視，認(rèn)為是常識學(xué)科。中考中占分?jǐn)?shù)比重較小，而課本內(nèi)容離學(xué)生太久遠(yuǎn)等等，造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)，考試時靠臨時突擊。那么，如何做到讓學(xué)生變被動為主動的我要學(xué)呢？對于一線教師的我來說，特別關(guān)注的就是如何才能將課堂學(xué)生自主能力的培養(yǎng)落在實處。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師追求的目標(biāo)，在教學(xué)中為了吸引學(xué)生，教師常常將課本知識進(jìn)行拓展，以課外浩瀚的史料補(bǔ)充，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有時卻成了教師的一言堂，教師在上面講的收不住，學(xué)生在下面不愛聽，教學(xué)效果收效甚微。那么怎樣能讓學(xué)生喜歡學(xué)、自主學(xué)呢？不妨換個角度，陶行知先生曾有“生活是教育的本源”的教育理論。其實初中學(xué)生生活體驗本身也是一種最豐富可利用的課堂資源，一方面可以擯棄狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活體驗進(jìn)入課堂讓教學(xué)“活”起來，另可以使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的構(gòu)建者，來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在歷史教學(xué)中，教師要利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“秦統(tǒng)一文字”一目時，師先讓學(xué)生每人饒有興趣地學(xué)說一句地方方言，一時學(xué)生興趣盎然，課堂上五花八門、南腔北調(diào)的方言令人捧腹。兩分鐘的課堂交流活動，使學(xué)生親身體驗到：由于國土遼闊，民族眾多，各地方言的差異和習(xí)俗的隔閡曾令“秦人”苦惱。明白幾千年中華文明的一脈相承，延綿不絕，正是因為統(tǒng)一的文字起到了傳承文明的巨大作用。這樣不用教師板書，多媒體史料等教學(xué)手段，僅從習(xí)俗的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系知識與生活的關(guān)系，即趣味又吸引學(xué)生，推動學(xué)生自覺自主的去思考探究。相信課堂上的每位同學(xué)一定會印象深刻，根本不用為考試而死記硬背知識點。

在中學(xué)歷史教材中與生活緊密相關(guān)的知識可隨手采擷。課堂教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活問題和國際問題，能使學(xué)生在碰觸中產(chǎn)生深沉的歷史使命感和鮮活的時代感，能開拓學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)史明志的目的。教學(xué)中，將生活引入課堂，史論結(jié)合，推動學(xué)生主動自主探究，論從史出，得出自己的見解。正如朱永新教授所言：“生活的味道越濃，教育的意義就越大。”其實，先祖?zhèn)兊闹R不都是來源于生活嗎？對于學(xué)生來說，歷史就在身邊。歷史教學(xué)完全可以從生活的源頭汲取活力，讓課堂充滿魅力。

二、挖掘?qū)W生潛能，推動自主探索

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！钡拇_，課堂教學(xué)要注重對學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今多媒體資源進(jìn)課堂已不新鮮，運用課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教師首選，但有時課件過度運用，就會造成“機(jī)灌”代替“人灌”的弊端。學(xué)生也會由開始的新鮮感到視教師精心制作的課件如“過眼云煙”。首先針對學(xué)生不重視歷史課，來對癥下藥。例如九年級綜合復(fù)習(xí)時，師開始制作了一些微課，在課堂講授時穿插進(jìn)去來吸引學(xué)生，開始時效果極佳，但幾節(jié)課上下來，學(xué)生又是“外甥打燈籠——照舊”了……課下教師認(rèn)真反思，換位思考找原因，也是，學(xué)生每節(jié)課都是在聽教師講課，這種微課視頻也只是教師換個方式講課罷了。教師突然想到，如果換學(xué)生做微課中的主角，效果會怎樣呢？于是師指導(dǎo)學(xué)生在課前錄制微課。先對一課教學(xué)重點精心設(shè)計，以問題形式或材料解析、或歷史正面、反面進(jìn)行探討等內(nèi)容。錄制時以學(xué)生給畫外音解說、或錄下倆位同學(xué)不同的歷史見解，或?qū)W習(xí)時遇到的疑惑等……制作2～4分鐘的微視頻。如何能讓學(xué)生端正學(xué)歷史的態(tài)度呢？作為常識學(xué)科的歷史老師，為了引起學(xué)生的重視，家長的督學(xué)，我也加入了家長微信群，并將微課發(fā)到群中，給錄課學(xué)生家長一個驚喜。隨著學(xué)生自制視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)，課本上知識點，學(xué)生早已在課余就不覺間自主學(xué)習(xí)了，課堂中教師只進(jìn)行交流、督查、檢測。教師嘗到了翻轉(zhuǎn)課堂的甜頭。在新的教學(xué)理念影響下，教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變自己陳舊的教學(xué)方式，開始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

多年教學(xué)實踐證明，良好的師生關(guān)系也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。師生關(guān)系越融洽，學(xué)生就連帶喜歡這位教師所教的課程。他就能主動積極地探索與這門學(xué)科有關(guān)的知識，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。初中的學(xué)生正處在青春叛逆期，尤其成績中差的孩子和教師比較抵觸，教師平時要多關(guān)注他們，讓他們找回自信，自然就愛學(xué)這門學(xué)科。例如九年級某生性格張揚頑劣，常常攪得課堂上不了課，科任教師都特別頭痛。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)他寫得一筆好字，而且還很“講義氣”，于是教師課下找到他，誠懇的請他幫忙制作歷史思維導(dǎo)圖，師告訴他中考復(fù)習(xí)材料要發(fā)放全年級，一定要請字寫的好，導(dǎo)圖做到精細(xì)的同學(xué)，相信他一定能給老師幫好這個忙。任務(wù)布置給他后，從此他在歷史課堂上像變了一個人，認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。連在課間也在繪制思維導(dǎo)圖。由此教師要用愛育人，把愛施與學(xué)生，這種情感能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而推動其有效的自主學(xué)習(xí)。

總之，一位合格的歷史教師，就應(yīng)該不斷地探索歷史教學(xué)方法，掌握教學(xué)規(guī)律，讓自己的課堂‘活起來，無論在課余生活中還是在課堂教學(xué)中，都要充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和積極的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣打下扎實的基礎(chǔ)。