“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用

李添樓

摘 要：在新課標(biāo)中要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生。要求課堂以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法不僅能達(dá)到新課標(biāo)的要求，而且可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；任務(wù)設(shè)計(jì)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)全新的學(xué)科，同時(shí)信息技術(shù)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展的課程。它的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有信息技術(shù)能力并提升信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)信息應(yīng)用能力從而拓展更廣闊的獲取知識(shí)的途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不適應(yīng)這一門(mén)新學(xué)科了。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理信論知識(shí)和操作技能?，F(xiàn)在很多信息技術(shù)老師進(jìn)行了積極地研究和實(shí)踐，但缺乏系統(tǒng)理論層面的提升，出現(xiàn)許不足之處。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為源動(dòng)力的探究式教學(xué)模式。就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容分散融合到每一個(gè)任務(wù)中，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生能夠自己解決。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師既是組織者，同時(shí)，又是指導(dǎo)者，要充分創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。即“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的一種教學(xué)方法。

二、在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性

1.提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這種強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，也養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性心理。在新課標(biāo)中要求，教師要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的主體。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教師將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上有緊迫感，不再是被動(dòng)地接受，由于教師主要任務(wù)是指導(dǎo)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間自己進(jìn)行具體操作，學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.提高學(xué)生之間交流合作的能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的知識(shí)水平差異比較大。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以讓對(duì)計(jì)算機(jī)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生和掌握較慢的學(xué)生分在同一個(gè)小組中，這樣可以克服了部分對(duì)任務(wù)無(wú)從下手的現(xiàn)象，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。而且這種互助合作方式，可以激發(fā)學(xué)生圍繞著任務(wù)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成良好的交流合作氛圍。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是“任務(wù)”的選取和設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”的情景中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能、形成能力。因此，要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，同時(shí)要注意任務(wù)的情境性、有意義、可操作性等要求。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.情景創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)。情景創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皬膶W(xué)生的生活情景引入，借此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并努力探索解決問(wèn)題”。使得任務(wù)和生活相聯(lián)系，生動(dòng)有趣的情景容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，學(xué)習(xí)是豐富的，快樂(lè)的。好的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生非常熟悉的任務(wù)進(jìn)入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)來(lái)源于生活。

2.“任務(wù)”怎樣設(shè)計(jì)才科學(xué)合理。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。比如在學(xué)習(xí)Excel中的求和公式中，如果教師問(wèn)學(xué)生用求和公式來(lái)進(jìn)行用，那么學(xué)生就圍繞這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)這知識(shí)，這就成為了被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

任務(wù)的提出首先要綜合性的，它應(yīng)該將把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)時(shí)，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又可以復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)；其次要注重實(shí)踐性，學(xué)生可以通過(guò)完成一個(gè)個(gè)細(xì)化的任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)新的知。然后是任務(wù)一定有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，盡可以提出的任務(wù)是學(xué)生生活中熟悉的事情，有了興趣和熟悉感學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)所提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那該任務(wù)是失敗的。最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性，信息技術(shù)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自實(shí)操遠(yuǎn)比單純聽(tīng)老師滿堂灌、示范有效。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步是讓學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生在實(shí)操中真正掌握知識(shí)。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，而且教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，如果任務(wù)太難，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法進(jìn)行操作和完成任務(wù)，這樣任務(wù)就失去了意義，且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度要適當(dāng)。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。恰當(dāng)、合理、科學(xué)、公正評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)的巨大的動(dòng)力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下更需要這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求學(xué)生是以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。一般而言，教師是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)往往比較客觀些，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則相當(dāng)難以衡量。一般在信息技術(shù)課程主要是對(duì)“認(rèn)識(shí)理論+實(shí)踐操作”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的，形式有如下：①規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；②檔案袋形式評(píng)價(jià)，主要記述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐中自己做了那些嘗試；③量?jī)r(jià)表評(píng)價(jià)，在操作方面存在好問(wèn)題，用可以技術(shù)指標(biāo)來(lái)規(guī)范；④學(xué)生之間開(kāi)展相互點(diǎn)評(píng)，和自我批評(píng)，這點(diǎn)尤為重要，這樣學(xué)生可以學(xué)生更多的方法和理念，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并不斷完善。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生平時(shí)每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要本著鼓勵(lì)的原則認(rèn)真給予學(xué)生基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)利用“Excle”進(jìn)行數(shù)據(jù)記載，這樣既便于老師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又是對(duì)學(xué)生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進(jìn)步，讓其有信心向更高的目標(biāo)努力。

教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這也對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，對(duì)于使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)方法還需要我們教師不斷探索和完善的。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中將有更進(jìn)一步的發(fā)展的。