研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

趙金玉

摘 要：本文以研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用為題，深度解析研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在課堂上的利弊。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中英語；課堂教學(xué)

1引言

研究性學(xué)習(xí)引有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和思考意識(shí)而受到了我國教育機(jī)構(gòu)及眾多專家學(xué)者的關(guān)注并逐步走進(jìn)了我國高中英語課堂，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來走向的重要階段，在近幾年新課改的要求下，培養(yǎng)高中學(xué)生的鉆研探討能力更是成為了重中之重。

2研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的好處

2.1有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)在的教育大環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)越來越受重視，在學(xué)生分組討論的過程中，每個(gè)學(xué)生各執(zhí)己見，并且為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在遇到不同意見時(shí)，學(xué)生就會(huì)想用學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，互相激勵(lì)，互相競爭。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

2.2有利于學(xué)生熟知英語反應(yīng)過程

高中英語是一般學(xué)生很難學(xué)習(xí)的科目，特別是英語閱讀和英語作文的理解，研究性學(xué)習(xí)在這一問題上可以得到很好的解決，在學(xué)生研究討論過程中，親身參與英語創(chuàng)作，加大對(duì)英語知識(shí)的理解，加深對(duì)英語學(xué)習(xí)的印象。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)它的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學(xué)生在經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)后，這一能力會(huì)大大提高，因?yàn)樵谡n堂上他們已經(jīng)獨(dú)立完成提出問題、解決問題的要求，這對(duì)學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的問題

3.1小組成員分工不明確

在新時(shí)代的要求下，教育者提出要培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，所以就有了研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中英語課堂上的舉措。這一舉措的實(shí)施對(duì)高中生的要求也更加嚴(yán)格，特別是對(duì)自我能力的要求。在以往的課堂上每個(gè)人都是獨(dú)立的在學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)在要求研究性學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生要小組學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間不了解每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，就導(dǎo)致了小組成員分工不明確，遇到問題不能有效的解決，降低學(xué)習(xí)效率的后果。

3.2學(xué)生提出的問題沒有可行性

在以往的教學(xué)中每堂課都是由老師提出問題，學(xué)生思考解決問題的方法，而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂之后便要求學(xué)生自己提出問題、解決問題。這對(duì)學(xué)生的要求就更加嚴(yán)格，它要求學(xué)生必須了解本節(jié)課講的內(nèi)容和有敏捷的思維能力對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的判斷。但是由于學(xué)生對(duì)本節(jié)課教材的不理解和剛開始施行研究性學(xué)習(xí)，往往提出的都是沒有可行性和意義性的問題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.3學(xué)生自制能力差

外界的事物對(duì)高中生來說有很強(qiáng)的吸引力，出現(xiàn)一個(gè)狀況就有可能讓他們走神，特別是英語不太好的學(xué)生對(duì)外界事物的自制能力更差，而研究性學(xué)習(xí)則要求他們自我學(xué)習(xí)、研究著學(xué)習(xí)，這加大了課堂管理的難度，沒有老師講課，很多的學(xué)生就會(huì)打著學(xué)習(xí)討論的幌子聊天。這不僅耽誤了自己的學(xué)習(xí)還影響了他人。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自制能力要求很高，所以實(shí)施起來有一定難度。

4研究性學(xué)習(xí)在高中英語課堂教教學(xué)問題的解決策略

4.1小組成員合理有效分工，高速高效完成任務(wù)

在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中英語課堂的過程中，小組成員的有效分工顯得尤其重要，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)部分，那會(huì)讓學(xué)習(xí)效率提高很多。例如：在高中生學(xué)習(xí)I have a brother called Edwin.以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些基礎(chǔ)不好的高中生就對(duì)這一句子的學(xué)習(xí)一知半解。在課上，這就需要教師合理調(diào)配，掌握高中生的學(xué)習(xí)情況，將高中生合理調(diào)配。教師可以將一些已經(jīng)掌握好知識(shí)點(diǎn)的高中生去引領(lǐng)基礎(chǔ)較差的高中生，幫助他們學(xué)習(xí)掌握，而一些對(duì)知識(shí)點(diǎn)稍稍掌握但卻沒有徹底了解的高中生，教師就可以稍作講解，并組織高中生用called這一單詞反復(fù)造句，徹底吸收。

4.2教師簡單介紹解題方向，幫助學(xué)生正確定位

研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求很高，要求學(xué)生有合理分配問題、提出問題、解決問題的能力。學(xué)生首次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多問題，例如提出的問題沒有可行性、方向不對(duì)等。。例如：教師在應(yīng)用任務(wù)化教育法教學(xué)模式時(shí)，就必須將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或是通過多媒體的方式或是通過其他方式來讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識(shí)之前能夠先將知識(shí)成功的預(yù)習(xí)，排除學(xué)生在實(shí)際操作中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，從而避免了學(xué)生因課堂上的其他因素而分心，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而讓學(xué)生能夠有效自學(xué)，成功的將知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋里。老師進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確定位，提出有可行性有意義的問題。

4.3教師監(jiān)督學(xué)生鉆研探究，學(xué)生有效利用課堂

我們知道，研究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生分成小組進(jìn)行研究探討，可是高中生的自制力不高，難免在探討的過程中走神聊天，讓課堂的效率降低，例如：在高中生學(xué)習(xí)日常交際用語這一課程時(shí)，其實(shí)整個(gè)一個(gè)課程都是圍繞交際這一核心問題去展開的，就像問好等，你來自哪里？Where are you form？ Where do you live？等。這就需要高中生在課前自主學(xué)習(xí)總結(jié)，但是也不是沒有解決的辦法，教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組探討時(shí)加大監(jiān)督力度，從而確保學(xué)生能夠以最佳狀態(tài)、最集中的注意力去完成小組討論。例如老師可以在學(xué)生進(jìn)行探討的時(shí)候監(jiān)督學(xué)生，或者參與進(jìn)學(xué)生之間的討論中，給學(xué)生積極的影響，讓每個(gè)學(xué)生都能充分利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，建立高效課堂。

5總結(jié)

在新時(shí)代的要求下，教育者更加注重對(duì)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，特別是理解問題、解決問題的能力。這時(shí)，研究性學(xué)習(xí)就為教育者提供了有效解決方案。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中英語課堂上后，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂氣氛。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與教育者的要求正好相符，它的實(shí)施為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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