淺論新課程理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的教學(xué)策略與實(shí)踐，提出教師應(yīng)更新詞匯教學(xué)理念，提升詞匯教學(xué)策略有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯記憶的一般方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展詞匯的實(shí)踐和運(yùn)用，以擴(kuò)大詞匯量、鞏固詞匯記憶效果、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中不僅是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，而且是進(jìn)行思維和交際的重要元素，同時(shí)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，傳統(tǒng)詞匯的處理停留在領(lǐng)讀—講解—背誦—聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)械化模式，教學(xué)方法枯燥單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，快速地遺忘所學(xué)詞匯，學(xué)生會(huì)逐漸失去詞匯學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，部分學(xué)生甚至?xí)蛟~匯量增加而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。所以，以新課程理念指導(dǎo)高中詞匯教學(xué)，提高高中詞匯教學(xué)的策略具有重要意義。

一、高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)要求不明確

詞匯量的大小直接關(guān)系到語(yǔ)言的運(yùn)用。高中實(shí)行了新課程改革至今，所以許多教師在日常教學(xué)中不分主次，讓學(xué)生記住和掌握所有的詞匯，這種做法不但使學(xué)生在記單詞的時(shí)候顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，而且增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，尤其是在之后當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)費(fèi)了很大功夫背來(lái)的詞匯卻得不到運(yùn)用，那么以久而久之學(xué)生就會(huì)失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。故而教師對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)要突出重點(diǎn)，具有選擇性。

2.詞匯教學(xué)枯燥、缺乏策略

高中英語(yǔ)教學(xué)難度較大，所以留給教師詞匯教學(xué)的時(shí)間較緊，教師對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)大致上還是采取領(lǐng)讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、然后讓學(xué)生自己背誦，聽(tīng)寫(xiě)，講解、句型歸納，最后做一下練習(xí)題對(duì)詞匯的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)。這種傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)而缺乏具體運(yùn)用的教學(xué)理念如何激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣？教師成了講授者、學(xué)生成了聽(tīng)眾。教師沒(méi)有目的性地詞匯指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生盲目地學(xué)單詞，記得快、忘得也快，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起不到任何的作用。所以要引導(dǎo)學(xué)生有情境、有意義的學(xué)習(xí)詞匯。

3.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境

詞匯學(xué)習(xí)主要利用具體的語(yǔ)境掌握讀音和語(yǔ)義的，如果孤立的講解詞匯，只會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，教師如果進(jìn)行創(chuàng)造性情景教學(xué)，包括在生活情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景中使用所學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以解決學(xué)習(xí)詞匯中容易遺忘的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高其語(yǔ)言交際能力。

二、高中詞匯教學(xué)策略思考

1.強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不能熟練的掌握拼讀規(guī)則，準(zhǔn)確把握國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，不能正進(jìn)行確單詞拼讀，但通過(guò)語(yǔ)音記單詞是非常有效的詞匯記憶法，這無(wú)疑給記憶單詞帶來(lái)了困難。所以我在高一學(xué)生入學(xué)后的前兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中所學(xué)語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，使學(xué)生達(dá)到對(duì)符合拼讀規(guī)則的拼寫(xiě)出詞匯，在高二學(xué)期，學(xué)生能自己正確拼讀詞匯，掌握語(yǔ)音記詞方法，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)作能力提高。

2.利用構(gòu)詞法教學(xué)

高中詞匯有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，只要掌握了詞根，摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，然后利用構(gòu)詞法知識(shí)：合成、轉(zhuǎn)化與派生，如：派生法是2/3的英語(yǔ)單詞借助使用的方法，學(xué)生可以掌握其結(jié)構(gòu)：前綴+詞干+后綴，根據(jù)詞根猜詞，舉一反三，并通過(guò)大量相關(guān)詞匯習(xí)得和練習(xí)，便可以迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3.聯(lián)想詞匯教學(xué)法

聯(lián)想詞匯教學(xué)法就是學(xué)習(xí)者找到詞與詞之間的一些聯(lián)系，運(yùn)用這些聯(lián)系來(lái)掌握新的詞匯與舊詞匯聯(lián)系起來(lái)。在這一過(guò)程中，通過(guò)同根詞的聯(lián)想，同義詞的聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，分類(lèi)聯(lián)想，形象聯(lián)想等，鞏固對(duì)舊的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生熟練掌握更多的詞匯。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把新學(xué)的詞匯通過(guò)某種聯(lián)系與記憶中的舊詞匯系統(tǒng)“連接”起來(lái)，從而加強(qiáng)記憶深度，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。如在講授Body Parts部分，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)中心展開(kāi)聯(lián)想，把與其有關(guān)聯(lián)的詞匯收集在一起，形成意念聯(lián)想詞群，可以包括head brain hair forehead eyebrow eye ear nose cheek lip mouth cavity tooth chin mustache throat neck hand arm palm finger fist shoulder chest lung stomach liver muscle knee leg foot等詞或者相關(guān)短語(yǔ)如：hand in hand ；face to face等。運(yùn)用聯(lián)想策略，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用了大量的記憶儲(chǔ)備，把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新組合，鞏固并熟練運(yùn)用了已學(xué)過(guò)的詞匯，實(shí)際運(yùn)用了語(yǔ)言材料。

4.注重語(yǔ)境詞匯教學(xué)

通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。教師應(yīng)該在課內(nèi)以詞匯為主導(dǎo)，積極創(chuàng)造生動(dòng)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，力求在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)其聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的全面提高。詞匯語(yǔ)境的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果肯定非常明顯。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)放在了相當(dāng)重要的地位，這就分別對(duì)教師和學(xué)生在詞匯方面的教與學(xué)提出了更高的要求。要讓學(xué)生擁有一個(gè)具有廣泛閱讀機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，一定要深入地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢，認(rèn)真研究詞匯教學(xué)策略和方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，努力提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介

石慧，本科，一級(jí)教師，從教11年，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。