4—6歲幼兒合作交往水平及其培養(yǎng)策略

田立娜

摘 要：合作是親社會(huì)行為的重要特征，是交往的高級(jí)形式，學(xué)前期是其形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。本研究以江西省某示范性幼兒園分園為例，探究幼兒的社會(huì)交往發(fā)展水平。通過(guò)觀察分析了解到該園幼兒合作交往水平總體偏低，通過(guò)訪談教師了解到影響幼兒合作交往水平的因素來(lái)自于幼兒園和家長(zhǎng)兩個(gè)方面：一是幼兒園，場(chǎng)地小，材料少，缺乏合作項(xiàng)目。二是家長(zhǎng)的教育觀念存在偏頗。以此為依據(jù)，本文從家長(zhǎng)和幼兒園兩個(gè)角度出發(fā)，尋找培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；合作；培養(yǎng)策略

學(xué)前期是幼兒社會(huì)性交往行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，其中合作是交往的高級(jí)形式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作技巧成為學(xué)前期必不可少環(huán)節(jié)。而要處理好這一環(huán)，首先必須要了解什么是幼兒合作，不同的學(xué)者給出了不同的定義，本文的幼兒合作有新的定義。

一、何謂幼兒合作

通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及訪談教師，本文將中班和大班進(jìn)行了區(qū)分。中班的幼兒合作是指兩個(gè)及兩個(gè)以上幼兒共同進(jìn)行活動(dòng)的行為；大班的幼兒合作是指兩個(gè)及兩個(gè)以上幼兒，在擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的前提下，有目的，有計(jì)劃，有組織，有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)的集體行為。

二、該園幼兒合作現(xiàn)狀

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，本幼兒園的幼兒合作交往水平普遍偏低。中班幼兒缺乏合作技巧，自發(fā)性的合作行為很少。分別體現(xiàn)在求助和助人上，遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒不知道如何向別人求救，不知道如何得到自己需要的材料。而在幫助別人時(shí)，屬于強(qiáng)制性幫忙，不經(jīng)過(guò)對(duì)方同意，強(qiáng)行按照自己的意志改變對(duì)方的行為；大班幼兒的合作多沒(méi)有目的、計(jì)劃和領(lǐng)導(dǎo)者，還處于自發(fā)性的合作階段。在做一件事時(shí)，有共同的目標(biāo)，但是基本不會(huì)進(jìn)行分工，合作的效率不高。

三、影響該園幼兒合作交往水平的因素

針對(duì)該園幼兒合作交往發(fā)展水平普遍偏低的情況，通過(guò)觀察和訪談了解到其影響因素主要是兩個(gè)方面：幼兒園和家長(zhǎng)。幼兒園主要涉及幼兒園的硬件設(shè)施、環(huán)創(chuàng)、教學(xué)活動(dòng)、家庭作業(yè)。在硬件設(shè)施上，幼兒園內(nèi)場(chǎng)地小，材料少，缺乏合作的項(xiàng)目；園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本由教師自己完成，幼兒參與的比重很小，沒(méi)有與教師合作的機(jī)會(huì)；在一日活動(dòng)結(jié)束后，教師布置家庭作業(yè)的時(shí)間來(lái)看，過(guò)于集中或分散，且在布置作業(yè)過(guò)程中，教師不會(huì)強(qiáng)調(diào)需要幼兒與家長(zhǎng)合作完成，幼兒缺乏合作的意識(shí)，教師在點(diǎn)評(píng)家庭作業(yè)時(shí)，只限于對(duì)幼兒的完成行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不會(huì)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)幼兒合作行為的重要性；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)幾乎為零；經(jīng)幼兒園教師反映，幼兒家長(zhǎng)的教育觀念多存在偏頗，多認(rèn)為教育是幼兒園的事與自己無(wú)關(guān)，不愿意進(jìn)行家園合作；更偏重知識(shí)性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有留給幼兒進(jìn)行合作交往的時(shí)間和機(jī)會(huì)。由此，該園幼兒缺乏相應(yīng)的合作意識(shí)和合作技巧，合作交往水平普遍偏低。

四、培養(yǎng)幼兒合作交往的策略

針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)幼兒合作交往水平的策略主要從幼兒園和家長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）給幼兒園的策略。首先是幼兒園的硬件設(shè)施，該園場(chǎng)地小，材料少，會(huì)影響到幼兒的合作，但不是決定性因素，在這種情況下，如何將已有的資源最大化的利用，促進(jìn)幼兒合作交往水平，這正是在考驗(yàn)幼兒教師的智慧。通過(guò)實(shí)踐考察，發(fā)現(xiàn)該園除了活動(dòng)室和休息室，幼兒園至少還有兩個(gè)空屋子，可以把這兩個(gè)空屋子利用起來(lái)，建成公共的活動(dòng)區(qū)域，各個(gè)班級(jí)將進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)安排，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)面積，增加幼兒合作項(xiàng)目，盡最大可能充分利用現(xiàn)有資源。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)該園的建構(gòu)材料數(shù)量和類(lèi)型比較多，教師可以通過(guò)規(guī)定主題，引導(dǎo)幼兒用不同的材料，通過(guò)合作搭建進(jìn)行搭建，幼兒作品完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓幼兒意識(shí)到合作出來(lái)的作品美感更強(qiáng)

環(huán)境是幼兒的第三位老師，由幼兒參與創(chuàng)造的環(huán)境更能吸引幼兒，第三位老師的作用也更為明顯。教師可以給幼兒更多的機(jī)會(huì)，將簡(jiǎn)單的環(huán)境布置任務(wù)交給幼兒，或是讓幼兒幫忙想辦法布置環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒體會(huì)到，人多力量大，體會(huì)到合作的魅力。

在該園的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)交往方面存在盲區(qū)，而更為嚴(yán)重的是該園教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是沒(méi)有考慮如何解決問(wèn)題，這說(shuō)明該園教師缺乏一定的變通力?？梢酝ㄟ^(guò)教研組教研，有計(jì)劃的調(diào)整本班的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)領(lǐng)域的接觸必不可少。

最后是家園合作，在訪談中教師反映家長(zhǎng)不愿進(jìn)行合作，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師布置家庭作業(yè)存在問(wèn)題，布置家庭作業(yè)時(shí)間安排必須要有彈性，內(nèi)容是真正適合幼兒和家長(zhǎng)共同合作的，幫助幼兒體會(huì)與成人合作的樂(lè)趣。

（二）給家長(zhǎng)的策略。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有八成的孩子每天都要上興趣班，與同齡人進(jìn)行交流的時(shí)間遭到了大大的縮減。如果要發(fā)展幼兒合作交往的能力，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到幼兒合作交往的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前期幼兒能力養(yǎng)成的重要意義，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行親子游戲，愿意給幼兒留出更多的時(shí)間和自由，讓其與同齡人進(jìn)行交流，尤其是對(duì)于獨(dú)生子女。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)注意，不要溺愛(ài)幼兒，要讓幼兒學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)與人交往的技巧。而在日常的生活中夫妻關(guān)系要和睦，有一個(gè)良好的示范作用。只有在這樣的環(huán)境中幼兒才愿意合作，不會(huì)抵觸合作。更有利于幼兒后期長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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