如何用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接

馮靚怡

摘 要：幼小銜接一直是幼兒園教師面臨的重要工作之一，“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”是保障幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，如何促進(jìn)幼小銜接已經(jīng)成為廣大幼兒教師和學(xué)前教育學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。繪本有著圖面精美、語(yǔ)言生動(dòng)和內(nèi)涵感人的顯著特點(diǎn)，吸引著孩子們的注意力，有著很高的教育價(jià)值?；诖?，本文將深入探討如何用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接，旨在為一線(xiàn)幼兒教師提供參考建議。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼小銜接；學(xué)前教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。所謂幼小銜接，即是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的一個(gè)過(guò)程，通常情況下幼兒園的課程設(shè)置要具有連貫性和銜接性的特征，為幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡創(chuàng)造良好的條件，繪本作為孩子們炙手喜愛(ài)的圖書(shū)，以觸動(dòng)心靈的方式促使幼兒感知生活、感知生命，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮坏烂牢兜木翊蟛?，是幼兒園孩子們健康成長(zhǎng)的“維生素”?；诖?，充分發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢(shì)，為幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，這對(duì)促使幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的意義。

一、借助繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

每年的6、7月份都是畢業(yè)的季節(jié)，不僅僅是大學(xué)和高中的畢業(yè)季，對(duì)于幼兒園孩子同樣如此，尤其是幼兒園大班孩子將從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，這是孩子們成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園教師要準(zhǔn)確把握孩子們的身心發(fā)展特征，借助繪本閱讀優(yōu)勢(shì)，激發(fā)孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)幫助幼兒樹(shù)立起對(duì)于小學(xué)生活的憧憬，為實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接創(chuàng)造良好的條件[]。如在組織和引導(dǎo)幼兒閱讀《小魔怪要上學(xué)》繪本時(shí)，幼兒教師要注意關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與信心，做好迎接小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的準(zhǔn)備。對(duì)此繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀和感受之后，幼兒教師和孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)對(duì)于小魔怪沒(méi)有任直接的功利性和目的性，快樂(lè)是他喜歡讀書(shū)的直接因素，因此小魔怪打著手電筒躲在被窩里琢磨那些黑色符號(hào)，總是以絕食來(lái)要求上學(xué)。幼兒教師要充分利用這一繪本內(nèi)容來(lái)吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)孩子們講述學(xué)習(xí)的感受，并給予每位幼兒充分表達(dá)自身內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在充分表達(dá)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)的向往精神，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)更多的新鮮事物，也可以像孩子們推薦“小學(xué)萬(wàn)歲·開(kāi)學(xué)了”等繪本，加深幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的理解，樹(shù)立自身對(duì)于小學(xué)的憧憬，從而以更好的心態(tài)迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

二、利用繪本語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

通常情況下，繪本中的語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的，這樣的語(yǔ)言需要給人們足夠的時(shí)間進(jìn)行推敲和琢磨。幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通常用兒童化的語(yǔ)言幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)課本上的語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言，剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子們難以理解具有一定深度的書(shū)面語(yǔ)言，所以幼兒教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒理解書(shū)面語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)習(xí)和理解日?？谡Z(yǔ)中不常接觸的詞句，為進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。繪本中優(yōu)美的語(yǔ)句不僅僅有利于吸引孩子們的注意力，而且更有利于幫助幼兒適應(yīng)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)形式，逐步熟悉和理解書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)言模式和表達(dá)方式。如《爸爸烤的蘋(píng)果派》中描繪了田園里的美麗景象，由于幼兒園的孩子缺乏豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，難以理解繪本內(nèi)容和體驗(yàn)其中的魅力，幼兒教師可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)采取倒敘的方式幫助學(xué)生理解，促使繪本內(nèi)容更加接近繪本語(yǔ)言，這樣孩子們就會(huì)很容易理解書(shū)面語(yǔ)言，促使幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言、理解書(shū)面語(yǔ)言、喜歡書(shū)面語(yǔ)言和應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言，為幼小順利銜接奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。

三、依托繪本內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)

所謂規(guī)則，即是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和工作中需要遵守的規(guī)范與準(zhǔn)則，這是保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)范有序發(fā)展的重要基礎(chǔ)，合理合法的行為規(guī)范是現(xiàn)代精神文明的重要組成部分，在不約束人們積極性與創(chuàng)造性的同時(shí)，保障學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)的有序性。幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，相對(duì)于幼兒園輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍而言，小學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加正規(guī)化和系統(tǒng)性，需要一定的規(guī)則來(lái)保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性，幼兒教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識(shí)，促使他們深刻地意識(shí)的規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的重要性作用，讓守規(guī)則成為新時(shí)代幼兒的基本素質(zhì)，這樣才能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如繪本《十一只貓做苦工》，此繪本主要講述了十一只小貓不理睬“禁止采摘”“危險(xiǎn)，禁止通過(guò)此橋”“禁止進(jìn)入口袋”等提示標(biāo)語(yǔ)，它們一齊鉆進(jìn)袋子里，卻被小怪獸抓走了，白天做苦工非常累，晚上還要睡監(jiān)獄，直觀(guān)地展現(xiàn)了不遵守規(guī)則帶來(lái)的嚴(yán)重后果，當(dāng)逃出苦海來(lái)到馬路邊時(shí)，它們乖乖地從天橋上過(guò)了馬路，改變了以往不遵守規(guī)則隨心所欲通過(guò)馬路的行為。這樣通過(guò)引導(dǎo)孩子們閱讀繪本，促使幼兒更加直觀(guān)地理解不遵守規(guī)則帶來(lái)的后果，逐步增強(qiáng)自身遵守規(guī)則的意識(shí)，這對(duì)其進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有極大的積極作用。

四、利用繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒溝通能力

在生活壓力不斷增大和人們優(yōu)生優(yōu)育意識(shí)逐步增強(qiáng)的背景下，獨(dú)生子女在幼兒園孩子們中的比例日益增加，在家長(zhǎng)們過(guò)度關(guān)愛(ài)的情況下，一些孩子存在著溝通能力不強(qiáng)的不良問(wèn)題，更不善于用身體語(yǔ)言表現(xiàn)自信、友好與平和，沒(méi)有養(yǎng)成正確的交往方式，這對(duì)于孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有很大的消極作用。剛進(jìn)入小學(xué)的孩子們會(huì)經(jīng)常向老師告狀：某某欺負(fù)我！某某把我撞倒了！某某不聽(tīng)我說(shuō)話(huà)！孩子們不正確的交往方式，往往會(huì)導(dǎo)致一部分孩子們沒(méi)有朋友，甚至?xí)绊懫淙松鷥r(jià)值觀(guān)念的形成和未來(lái)的健康成長(zhǎng)，幼兒教師可以充分發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的交往能力，為孩子們度過(guò)一個(gè)美好的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)[]。如在繪本《等一會(huì)聰聰》中，在繪本中爸爸媽媽一直重復(fù)“等一會(huì)，聰聰”，這時(shí)幼兒教師可以向孩子們提問(wèn)：爸爸媽媽為什么一直重復(fù)這句話(huà)呢？大部分孩子一臉茫然，幼兒教師則可以引導(dǎo)孩子們分析繪本內(nèi)容：爸爸媽媽很忙，卻忽視了傾聽(tīng)聰聰內(nèi)心的聲音，也沒(méi)有及時(shí)與孩子分享開(kāi)心或者傷心的事情。老師則可以通過(guò)本次繪本閱讀啟發(fā)孩子，逐步培養(yǎng)孩子們善于傾聽(tīng)別人觀(guān)點(diǎn)的意識(shí)與習(xí)慣，逐步促使幼兒懂得耐心傾聽(tīng)、善于溝通交流的重要作用，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

五、借用繪本問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒思維習(xí)慣

提出問(wèn)題和回答問(wèn)題是幼兒觀(guān)察與思考的重要表現(xiàn)，只有認(rèn)真思考和觀(guān)察，才能得出正確的答案，才能逐步形成具有自身特色的觀(guān)察與思維習(xí)慣。幼兒園的孩子對(duì)于圖書(shū)充滿(mǎn)了興趣，喜歡與同伴討論圖書(shū)中描述的內(nèi)容和故事，而繪本內(nèi)容的形象性和豐富性特征更符合孩子們的身心發(fā)展特征，幼兒教師可以根據(jù)繪本中講述的相關(guān)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察和思維習(xí)慣，推升幼兒的推理能力，這樣才能為幼兒學(xué)習(xí)更加深入的科學(xué)文化知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、欣賞繪本行為，提升幼兒欣賞能力

實(shí)質(zhì)上，欣賞文學(xué)作品行為是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的必要條件，幼兒教師要注重引導(dǎo)幼兒欣賞繪本內(nèi)容中的行為與習(xí)慣，逐步提升幼兒欣賞和理解文學(xué)作品的能力。幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀之前，教師要在公共閱讀區(qū)域放置相關(guān)的圖書(shū)，并鼓勵(lì)孩子們閱讀和觀(guān)看，孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，會(huì)對(duì)圖書(shū)中的人物和情節(jié)產(chǎn)生一定的體驗(yàn)，這為順利地轉(zhuǎn)入正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，這是一本優(yōu)秀的繪本圖書(shū)，不僅具有很強(qiáng)的趣味性，而且很適合孩子們的身心發(fā)展特征，幼兒教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，除了需要完成早期的閱讀目標(biāo)，而且還可以通過(guò)朗讀和表演的形式促使幼兒深入理解繪本表達(dá)的母愛(ài)之情，這樣會(huì)大大提升幼兒理解文學(xué)作品的能力，為后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作，幼兒教師要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的重要價(jià)值，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、規(guī)則意識(shí)、溝通能力、思維習(xí)慣和欣賞能力，全面提升新時(shí)期幼兒的綜合素質(zhì)，切實(shí)為孩子們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

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