在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

江長龍

摘 要：創(chuàng)新思維是人類一種偉大的財富，人類的一切文明成果都是創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的勝利成果。在科技突飛猛進的今天，青少年創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成了世界教育改革的焦點。在小學語文教學中，只要老師幫助學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的方法，激起他們創(chuàng)新思維的欲望，他們的創(chuàng)新能力就會迅速得到發(fā)展。

關鍵詞：思維能；積極性；獨立性；條理性

程頤在《河南程氏遺書》中道：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”這句話明確指出了思維的重要性。因為一個人的思維直接影響到他對事物的理解、觀察、想象、記憶和應用。不經(jīng)過思考的知識是難以被消化吸收的，更難以轉化為智力和能力。所以，發(fā)展學生智力，應以啟發(fā)學生積極思維為重點。下面談談本人在語文教學中提高學生思維積極性，培養(yǎng)學生思維能力的一些具體做法。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維的內(nèi)在動力。在語文教學時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。

例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒鐘就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創(chuàng)設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子。

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

（一）鼓勵提問，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。在《兩小兒辯曰》中，兩個小孩子爭論太陽的事，一個孩子說太陽出時近，而另一個孩子認為中時近。這是兩個相反對的結論，顯然二者不可同真，但到底哪一個是假的呢？在教學這一課時，引導學生對兩小兒的問題進行質(zhì)疑，采用小組討論的形式，各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，讓同學同學交流討論，通過查閱資料，讓學生解決存在的問題。

（二）教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能 提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

三、讀寫訓練，培養(yǎng)思維的條理性

課文的思路，是作者根據(jù)表達思想內(nèi)容的需要，把材料按一定關系組織起來的文章線索的順序。這是作者對客觀事物觀察和思維的反映，是作者構思文章時的思維邏輯性和條理性的反映，教學緊扣課文思路，就是要使學生沿著文章這條線索和順序去理解課文的語言形式和思想內(nèi)容，把握整篇課文的層次結構，搞清楚課文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、每一部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。這實際上是構思的學習，是讀寫訓練和邏輯訓練相結合的一條重要途徑。

抓好課文的思路，首先要注意做好審題工作。通過審題可使學生明確文章的主旨和重點，把握全篇，把學生思路引向正確方向。其次要根據(jù)課文體現(xiàn)的重點訓練項目，或者課文結構的特點抓住貫穿全文的線索，理清順序，進行課文的講讀。如講《狼牙山五壯士》時，引導學生在劃分段落、概括段意的基礎上，標出了“接受任務—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”這一醒目的高度概括的小標題，揭示出文章的思路：是以“壯”為線索，依照事情發(fā)展的順序來記敘的。接著就按照這個思路講讀課文，啟發(fā)提問、突出重點詞句以及朗讀指導等都能沿著這個線索有條不紊地進行。我們不僅要沿著思路進行課文分析，而且要做好全文的概括總結工作，進一步理解全文的內(nèi)在聯(lián)系。

語文教學可以而且應該努力培養(yǎng)學生的思維能力。當然思維能力不可能一蹴而就，需要在教學實踐中逐步培養(yǎng).要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的想象能力.要注意發(fā)揮教師的引導作用，使學生的思維在引導下不斷向縱深發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性思維能力逐步增強，從而形成較高層次的創(chuàng)新能力。