小學語文教師板書設計現(xiàn)狀與改進反思

戴月琦

摘 要：小學語文學科的課程特征決定了板書在教學中具有不可忽視的重要地位，板書技能是每位小學語文教師普遍應用的重要教學技能之一。板書運用少；板書內(nèi)容缺乏創(chuàng)意；講寫脫節(jié)等問題都會影響板書質(zhì)量，使課堂教學效果達不到預期教學目標。要提升板書質(zhì)量，切實提高小學語文教學的有效性，教師需采取以下措施：合理分配多媒體課件與傳統(tǒng)板書在課堂中的占比；科學設計板書，提升板書新穎度與創(chuàng)造性；合理安排講寫時機，鼓勵學生參與板書設計。

關(guān)鍵詞：板書技能；語文教師；教學

語文學科是一門重要的社會人文學科，是學好其他學科知識的基礎和必須掌握的工具，因此，小學語文教師肩負著其他學科教師都無法比擬的重大使命。板書具有直觀性，能夠使小學生一目了然，快速理清重難點，工整好看的板書為小學生寫字規(guī)范起著示范作用。但由于當今現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，板書在小學語文教學中的地位不斷下降，有的小學語文教師甚至不寫板書，完全用多媒體課件來替代，造成了小學語文教學質(zhì)量的下降。因此，要提高小學語文教學的有效性，就必須引起小學語文教師對板書的重視，加深對板書的理解與運用，妥善處理多媒體與板書運用的關(guān)系。

一、小學語文教師板書設計現(xiàn)狀

（一）板書運用少，教師對板書缺乏重視。隨著多媒體在小學課堂的廣泛運用，傳統(tǒng)的板書技能受到了巨大的沖擊，有資料反映：在個別課堂上存在多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的錯誤做法。[1]的確，多媒體技術(shù)在很多方面是勝過板書的，它可以更加直觀地呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣，給學生一種身臨其境的感受，但是板書所獨具的人文氣質(zhì)和藝術(shù)美，都是多媒體無法達到的，工整的板書給學生帶來美的感受，使學生感悟中華文化的魅力，提升小學生對語言文字的審美水平，為小學生的規(guī)范書寫起到引領(lǐng)示范作用。并且，學生在課堂上提出的問題，有些可能是教師在備課中沒有想到的，多媒體課件不具備靈活性，無法隨時修改，此時更能凸顯板書的重要性。

（二）板書內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)小學語文教師設計的板書不管是構(gòu)件還是形式都十分單一，總分式和詞語式板書是大部分語文教師最喜歡采用的形式，而圖表圖畫式的板書則很少使用。這樣的板書雖然能反映教學內(nèi)容，但是枯燥乏味、千篇一律，很難吸引小學生的興趣，尤其是越高教齡的教師，在板書的新穎度上越差。還有的教師板書布局不合理，對不同顏色粉筆的使用也很單一，用彩色粉筆標注的內(nèi)容會格外引起學生的重視，但是很多教師基本上只用白色粉筆書寫板書，既沒有美感也無法突出教學重點。

（三）講寫脫節(jié)，學生參與度低。教學過程是教師和學生之間雙向互動的過程，板書作為教學的一部分，也是如此。許多教師在授課的時候采取先講解知識，后書寫板書的方式，但若碰到一些敘述較長的概念性問題，再采取這種方式可能會使學生感到迷茫，無法調(diào)動學生的思維。且板書基本由教師自己獨立完成，學生很少參與，得不到體驗，感受不到自己在課堂上的主人地位。這種被動的學習方式不利于學生對知識的掌握，學生學習的積極性和興趣會大大降低，板書在課堂中的作用也得不到發(fā)揮，不符合新課程標準所倡導的“合作式”學習的方式。

二、小學語文教師板書改進建議

（一）合理分配多媒體課件與傳統(tǒng)板書在課堂中的占比。板書和多媒體課件都有各自的優(yōu)勢，在語文教學中應把它們結(jié)合起來，發(fā)揮二者長處，優(yōu)勢互補，揚長避短。教師可在備課的過程中，選擇一些符合課文內(nèi)容和學生年齡特點的材料，以課件的形式在課堂上呈現(xiàn)，作為課本內(nèi)容的補充，這種方式高效便捷，節(jié)省了不少課堂時間。同時要注意避免讓過多的多媒體信息干擾學生的注意力，跟不上課堂節(jié)奏，可把需要高度濃縮和概括的信息總結(jié)在板書中，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。做到用多媒體課件激發(fā)學生興趣，用傳統(tǒng)板書體現(xiàn)藝術(shù)美感。

（二）科學設計板書，提升板書新穎度和創(chuàng)造性。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于思維高速發(fā)展的“具體運算階段”，因此，教師在設計板書時要富有創(chuàng)造性，什么時候開始寫，寫在哪個地方，在備課時要有一個大致的建構(gòu)，板書的布局和位置不能一成不變，要根據(jù)課堂需要，靈活機動地安排。根據(jù)小學生的心理特點，適當?shù)貫榘鍟砑右幌律剩貏e是低年段的小學生，適當?shù)纳士梢晕麄兊淖⒁饬ΑＴ诎鍟男问缴峡刹捎煤喒P畫、示意圖等多種形式，抓住小學生的眼球。

（三）合理分配講寫時機，鼓勵學生參與板書設計。小學語文教師要注意合理安排板書的時機，根據(jù)教材需求和學生情況而采取不同的講寫方式：引導學生進入課題時可采取先講后寫的方式，解釋比較復雜的概念時可采取先寫后講的方式激趣、引導學生參與時可采取邊講邊寫的方式。同時，要強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生參與板書設計，課題不是教師用用口頭語言說出來的，而是在上課的過程中通過師生共同交流、合作而逐漸形成并書寫在黑板上的[3]。可以嘗試讓學生上黑板畫簡筆畫、填寫圖表，不僅能調(diào)動學生的積極性，同時也能開發(fā)學生的智力。

盡管新技術(shù)新手段層出不窮，但板書在小學語文的教學中仍然具有不可撼動的地位，它是衡量小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標之一，想要提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，必須充分發(fā)揮板書的作用。因此，小學語文教師要深刻認識板書的重要性，切實發(fā)揮板書的有效性，更好地為課堂服務。

參考文獻：

[1]徐中梅.多媒體與語文教學中的三個問題[J].文學教育（下），2007（5）：100-101.

[2]吳立忠.關(guān)于板書本質(zhì)的新闡釋[J].教學與管理，2010（13）：5.

[3]鐘為永.中學語文板書設計[M].杭州：浙江教育出版社，1985：8.