論思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

陳汝兵

摘 要：本文從介紹思維導(dǎo)圖以及其在語文教學中的應(yīng)用入手，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢，嘗試性地探索思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略。本文旨在通過思維導(dǎo)圖來提升小學語文閱讀教學的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學語文閱讀；閱讀教學

一、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖介紹。思維導(dǎo)圖，又被稱之為“心智導(dǎo)圖”，是依據(jù)人的思維方式所設(shè)計的一種圖形思維工具，是對人的思維過程的呈現(xiàn)。人的思維方式的多樣性，就決定了所畫出多元化的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的元素分析，思維導(dǎo)圖主要包括三部分，即核心思想部分、分支主題部分和次級主題部分。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點，一方面，在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞圖像和顏色信息建立起關(guān)聯(lián)性，以達到加強記憶的作用；另一方面，思維導(dǎo)圖以一個核心詞為思考中心，向外發(fā)散諸多關(guān)節(jié)點，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

在思維導(dǎo)圖中，主要是依據(jù)人對問題思考方式的不同，以及事物之間的關(guān)聯(lián)性，在繪制思維導(dǎo)圖時，人們會使用不同帶箭頭的線將各個因素有機地連接起來。因為每個人具有個性化的思維過程，所以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式也不會相同。

（二）思維導(dǎo)圖在語文教學中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以其特有的優(yōu)勢被廣泛地應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域。在《語文新課程標準》中明確地提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容?！痹谛W語文閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但符合學生對問題的思考方式，而且關(guān)鍵是適應(yīng)學生的個性化思維。一方面，可以使學生理清教材內(nèi)容的思路，并且理解所閱讀部分的主要內(nèi)容；另一方面，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以提升學生的閱讀效率，而且還可以有效地提升教師閱讀教學的效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖有利于學生對閱讀內(nèi)容建構(gòu)清晰的脈絡(luò)。由于小學生的年齡特點和認知水平的發(fā)展，使得小學生很難對閱讀內(nèi)容從整體上進行把握。一方面，思維導(dǎo)圖可以將閱讀的脈絡(luò)可視化，思維導(dǎo)圖通過其基本元素，具體指線條、圖形和符號等，將閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來。另一方面，思維導(dǎo)圖使得閱讀內(nèi)容的主次結(jié)構(gòu)得以清晰化，有利于學生對閱讀內(nèi)容相關(guān)知識點的理解與掌握。同時，思維導(dǎo)圖有利于學生抽象思維的培養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖有利于提升學生的閱讀學習能力。在小學語文閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖，可以使學生習得從核心思想出發(fā)，覆蓋整篇閱讀內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的學習能力。一是，學生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)散性思維得以有效地開發(fā)。二是，學生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，有利于提升學生的自我閱讀學習能力。“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理的詮釋，通過思維導(dǎo)圖學生掌握自主閱讀的途徑和方法。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學生對閱讀活動的反思。通過閱讀內(nèi)容，學生繪制的思維導(dǎo)圖是對閱讀內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，是對閱讀內(nèi)容思路的把控。一是，思維導(dǎo)圖是學生對所閱讀內(nèi)容的升華，是學生在閱讀過程中對自身思維過程的呈現(xiàn)與評價。二是，思維導(dǎo)圖可以使學生進行閱讀活動后的反思，以為學生今后閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀預(yù)習環(huán)節(jié)的策略。在小學語文閱讀預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行先行理解，并且布置學生要在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，以達到加強學生對閱讀內(nèi)容的預(yù)習。一是，學生可以在通讀閱讀內(nèi)容的過程中對閱讀內(nèi)容形成初步的感知，以確定閱讀內(nèi)容的類型和初步感知閱讀內(nèi)容的中心思想。二是，學生在閱讀的過程中，會在閱讀內(nèi)容上進行細致學習，勾勒生詞，以強化詞匯方面的學習。三是，學生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會嘗試性地把握閱讀內(nèi)容的段落大意，以對閱讀內(nèi)容進行感知。

小學語文閱讀預(yù)習環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖其實是學生對閱讀內(nèi)容所展開的心智活動，是學生通過實踐，具體表現(xiàn)為學生對閱讀內(nèi)容的分析、理解與概括等思維活動，來內(nèi)化閱讀內(nèi)容。從對學生的心智發(fā)展分析，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀預(yù)習環(huán)節(jié)對學生會產(chǎn)生更佳的效果。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的策略。在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其實就是在閱讀教學中通過師生和生生之間的互動與合作來修正預(yù)習環(huán)節(jié)中所形成的思維導(dǎo)圖。利用課堂，教師可以讓學生分組進行預(yù)習環(huán)節(jié)所繪制的思維導(dǎo)圖的討論，主要是針對閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、閱讀內(nèi)容的表達方式和表現(xiàn)手法等。以小組的形式形成確定版的閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。生生之間的交流可以形成知識和思維的互補。在教師對閱讀內(nèi)容進行講解的過程中，學生對思維導(dǎo)圖進行補充和修正。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文閱讀教學課后環(huán)節(jié)的策略。在小學語文閱讀教學課后環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖其實質(zhì)就是利用思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進行復(fù)習。一方面，通過思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容的提示，學生可以復(fù)述和背誦閱讀內(nèi)容；另一方面，學生可以對閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進行完善，以達到對閱讀內(nèi)容的查漏補缺，加深對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

參考文獻：

[1]夏雪娟.繪圖學文 個性閱讀——小學語文高年段“思維導(dǎo)圖”閱讀教學模式探究[J].新課程導(dǎo)學，2018（9）.

[2]張金玲.思維導(dǎo)圖，換個角度來閱讀——思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用初探[J].科普童話，2014（35）：45-45.

[3]譚冬菊.巧用導(dǎo)圖 閱讀花開——思維導(dǎo)圖在小學高年段語文閱讀教學中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（13）：0012-0013.