淺談英語詞匯的有效教學法

黨麗

摘 要：詞匯是語言交際的主要要素之一。在中學英語教學中，常遇到：學生詞匯量的匱乏，使之英語口頭表達能力、閱讀與寫作水平不能有效提高，英語課堂效率低；有些學生因為詞匯困難而失去了學習英語的興趣。多年的英語教學實踐中，運用詞匯教學對比法、課堂教學反思法，通過方案設計與反饋改進的手段，提煉出一些有效的詞匯教學法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學法；啟導；語境；情景

英語詞匯是英語語言三要素之一，從而教學必須遵循這門語言學科的規(guī)律，即詞匯的深度與廣度提升閱讀量，閱讀量產(chǎn)生運用英語的能力。同時，英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。多年的英語教學實踐，切身感受到：學生詞匯量的多少與英語口頭表達能力、閱讀與寫作水平有著直接的關系。

一、有效的英語詞匯教學法

（一）聽力啟導，辨音定詞，創(chuàng)“形”結構

1.培養(yǎng)聽辨能力。教師讓學生聽完錄音帶之后，示范辨音的幾個重點，音素、音節(jié)、重音，循序漸進地就會產(chǎn)生感覺了，為學好英語做鋪墊。

2.大膽運用詞的普遍結構性創(chuàng)設模式化教學。在詞匯教學中，設計一些模式化訓練指導學生在大腦中建立起音、形的聯(lián)系。比如，學生學過far之后，在學習farm，park等這些詞時，就可讓學生嘗試拼讀dark，hard...

3.利用構詞法進行動態(tài)詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化來的，這就使得單詞并不是孤立的、靜態(tài)的，教師要引導學生學會用構詞法規(guī)則來辨認和記憶英語單詞。

（二）語境教學法

“所謂語境，就是語言環(huán)境的簡稱，既指上下文，即詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，是語言內部諸要素相互結合，相互制約而形成的語境，也指使用某個語言項目時的廣闊的社會背景?！?/p>

1.語境中詞匯、句式等要符合學生的認知水平，循序漸進，有計劃地運用這種教學法，達到詞匯教學目的。

2.語言環(huán)境更貼近學生的日常生活，如，購物（ buy some drinks and snacks）、義務勞動（clean the park）、干家務（fold the clothes）這些話題，效果較好。

3.結合詞組、句型或上下文呈現(xiàn)生詞。

如，八年級下冊Unit 4（Reading）中有這樣一個句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思是“瘦的”，但“空氣”不可能“瘦”，學生通過聯(lián)系上下文就可推斷出“稀薄的”之意。自主獲取未知單詞，感受成功的喜悅。

（三）結合情景教授新單詞

利用情景教單詞，是學生較喜愛的一種方法。情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際場景中。

1.利用實物創(chuàng)設情景。比如，教授水果、蔬菜、各種球類器材等等名詞。

2.利用圖片或衣飾創(chuàng)設情景。比如，教授某類動物、植物、食物等名詞。

3.利用簡單手勢或肢體動作創(chuàng)設情景。比如，在教授一些用生疏的語言很難來描述的單詞時，可以借助一組動作來完成，如果讓學生完成，就會有驚人的效果。

4.利用語言描述創(chuàng)設情景。把詞匯教學融入句子之中，以句子為載體，在完整的語境中主動感知詞匯的意義。如，與購物、邀請和看病等有關的生詞。

在詞匯教學過程中，要改變記憶方式，改變認知過程，把樂趣帶進英語課堂，能讓學生主動參與各種活動，充分激起學生“玩”的興趣，感受到獲取詞匯的成功。

（四）多媒體課件教學

多媒體現(xiàn)代教學手段，突破了時空的界限，使信息傳送范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感官得以延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。 CAI能充分調動學生學習的主動性、積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，提高課堂效率，讓學生在聽，說，讀，寫方面都得到綜合提高。

例如，我在教學第四單元My Home 第一課時，充分利用多媒體，為學生設計了以下幾個活動：其中有一個活動是“猜一猜，說一說”：讓學生看看圖片的特點，猜出每個圖片都有什么用途，并用英語說出來。比如：study---read a book，bathroom----take a shower等等。學生都很樂意表現(xiàn)自己，你爭我搶，課堂氣氛很活躍。

二、英語詞匯教學有效性的保障

教學方法的實效程度必須遵循教學理念、教學目標，不能一味追求形式的華麗，而忽視教學目標。為確保教學措施的實效，應該注意以下幾個方面：

1.一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學內容與目標、題型優(yōu)化選擇，類型多樣化選擇。

2.運用記憶規(guī)則優(yōu)化復習方式。艾濱浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，應幫助學生規(guī)劃復習周期，督促學生養(yǎng)成良好的復習習慣與正確的學習方法。

3.鼓勵學生編排英文課本劇，樹立英文閱讀的信心。教師推薦適合中學生閱讀的書籍或視頻素材，《丑小鴨》《灰姑娘》等，曾嘗試組織、鼓勵學生編排了英語課本劇《白雪公主和七個小矮人》，劇中出現(xiàn)的詞匯was born，more beautiful，the most beautiful in the world...深刻地印在他們的頭腦中，效果良好。

詞匯學習是一個長期的、逐步積累的過程，詞匯教學體現(xiàn)趣味性、情境性、規(guī)律性及人文性，寓教于樂，培養(yǎng)學生積極向上的情感、態(tài)度和文化意識，贏得學生學習英語的熱情。