群文閱讀：找準(zhǔn)組群的紐帶

吳雅卿

群文閱讀是以多篇相關(guān)文章為閱讀對(duì)象的閱讀方式。倪文錦先生曾經(jīng)比較全面地歸納它與單篇閱讀的區(qū)別：“閱讀對(duì)象從一個(gè)增加到多個(gè)，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度到多角度，閱讀方式從一篇一篇地讀到一組一組地讀，閱讀順序由單一的從頭至尾的縱式閱讀，發(fā)展為既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀，讀者的思維容量也隨之大大擴(kuò)展，從而促進(jìn)思維品質(zhì)得以大幅度提升。”最基本、最常見(jiàn)的區(qū)別當(dāng)屬閱讀對(duì)象由單篇變多篇。但群文閱讀的多篇組群并非多篇文章的隨意組合，而有其連接紐帶，找準(zhǔn)紐帶是教學(xué)有效性的基本保證。

一、以同一母題為紐帶組群

所謂母題，一般也稱(chēng)主題。嚴(yán)格地說(shuō)，母題與主題內(nèi)涵略有差異。母題是對(duì)情節(jié)事件的最簡(jiǎn)歸納，主題則是一種復(fù)雜的價(jià)值判斷；母題具有較強(qiáng)的客觀性，而主題具有較強(qiáng)的主觀性；母題數(shù)量有限，主題數(shù)量無(wú)限。語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的親情、母愛(ài)、思鄉(xiāng)、神話、童年、異域風(fēng)情、說(shuō)話的藝術(shù)等主題，其實(shí)是母題。每一篇課文的主題其實(shí)各不相同，但母題卻可以完全相同，即同一個(gè)母題下，可以有無(wú)數(shù)的文章。將同一母題的文章組群，進(jìn)行比較閱讀，可以促使學(xué)生豐富、深化對(duì)母題的認(rèn)識(shí)，或者更深刻感悟文章寫(xiě)法的異同。

例如：六年級(jí)上冊(cè)季羨林的《懷念母親》感人至深，而《尋夢(mèng)》這篇文章是作者對(duì)《懷念母親》的補(bǔ)充。另外，史鐵生的《秋天的懷念》也是歌頌偉大而無(wú)私的母愛(ài)。筆者把這三篇文章放在一起，分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)《尋夢(mèng)》和《懷念母親》。學(xué)生理解了《懷念母親》的內(nèi)容后，筆者由《尋夢(mèng)》的開(kāi)頭“夜里夢(mèng)到母親，我哭著醒來(lái)。醒來(lái)再想捉住這夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)卻早不知道飛到什么地方去了”入手，引出《尋夢(mèng)》，讓學(xué)生提取“夢(mèng)境中發(fā)生的事件、時(shí)間和地點(diǎn)”的信息進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲取并經(jīng)過(guò)提煉，了解到無(wú)論是在童年的故鄉(xiāng)大葦坑，還是在青年時(shí)代的哥廷根，母親留給作者夢(mèng)境中的面影總是模糊的，正如文中所言“母親只是幻影”出現(xiàn)。《尋夢(mèng)》的鏈接讓學(xué)生理解了“作者對(duì)母親懷有深深的思念”“母親離去帶給作者永生難忘的悔意——子欲養(yǎng)而親不待的痛苦”……第二課時(shí)，筆者引進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，運(yùn)用比較策略，引導(dǎo)大家在閱讀中尋同求異。自主閱讀的場(chǎng)景非常安靜，學(xué)生提取信息，填寫(xiě)閱讀單，互動(dòng)交流，補(bǔ)充閱讀所獲。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)是令人欣慰的：“這組群文最相同之處就是對(duì)生身母親充滿(mǎn)著深深的愛(ài)意、悔意和思念?！薄皟晌蛔骷以谒麄兊膶?xiě)作中，常常以母親為題，借文字表達(dá)情感，留下很多經(jīng)典作品?！薄安煌氖堑湫褪吕煌?，文章的表現(xiàn)形式有異，比如《懷念母親》采用插入日記的形式描述對(duì)母親的思念；《秋天的懷念》直接運(yùn)用典型事例寫(xiě)出母親對(duì)殘疾兒子無(wú)微不至的愛(ài)，那份愛(ài)藏在母親的隱忍、關(guān)心、不舍之中，以至于當(dāng)母親撒手歸去之后，留給作者無(wú)盡的懺悔和思念?！蔽恼伦x完了，學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，相信他們一定也能記住——孝順、懂事、陪伴是對(duì)長(zhǎng)輩最長(zhǎng)情的告白。

二、以同一作家為紐帶組群

優(yōu)秀的作家具有鮮明的寫(xiě)作風(fēng)格，這風(fēng)格有時(shí)就表現(xiàn)在不同作品中往往采用了相同、相近的表達(dá)方法。在小學(xué)階段，當(dāng)然無(wú)需讓學(xué)生掌握某位作家的寫(xiě)作風(fēng)格，但可以讓學(xué)生感悟一些基本的表達(dá)方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段的目標(biāo)要求之一是“初步感悟文章基本的表達(dá)方法”，將同一作家相關(guān)作品組群，進(jìn)行群文閱讀，有助于學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的感悟和了解。

例如：臺(tái)灣作家林清玄的名篇《和時(shí)間賽跑》《桃花心木》等都進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材。教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《桃花心木》這篇課文時(shí)，筆者有意識(shí)地尋找他的另外兩篇散文《心田上的百合花》和《蝴蝶的種子》進(jìn)行群文閱讀。精讀課文《桃花心木》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)透過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，明白了作家要告訴大家的道理——只有在不確定中汲取生長(zhǎng)的力量，才能成長(zhǎng)為勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。除此之外，學(xué)生還領(lǐng)悟到散文所采用的借物喻人的表達(dá)手法。在這樣的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)林清玄的另外兩篇散文，閱讀的方向也明確了。先由個(gè)體的自主閱讀到小組的合作交流，對(duì)三篇文章進(jìn)行橫向比較閱讀，尋找最大的相同點(diǎn)。有個(gè)小組從《蝴蝶的種子》說(shuō)起：“一只蝴蝶乃是帶著前世的種子投生到這個(gè)世界，在它的種子里，有一個(gè)不可動(dòng)搖的信念，即‘我將飛翔！我將采蜜！我將繁衍子孫！多么富有啟發(fā)意義?。≈灰覀冇忻鞔_的目標(biāo)，并為之努力奮斗，美好的愿望就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的?！边€有的小組結(jié)合《心田上的百合花》，講述了野百合花勇敢地和惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)帲鎸?duì)嘲諷她的蝴蝶、蜜蜂，不理睬、不泄氣，終成正果的故事。學(xué)生在比較閱讀中，了解了這幾篇散文相同、相近的寫(xiě)法，即從常見(jiàn)的生活或自然現(xiàn)象中，感悟人生的哲理。

三、以教材單元為紐帶重新組群

現(xiàn)行教材的課文以單元形式出現(xiàn)，文本與文本之間本來(lái)就以一定的紐帶組合在一起。但傳統(tǒng)的單篇閱讀，讓教學(xué)各自為政。在群文閱讀中，可以打破文與文的界限，進(jìn)行重新的整合，以提高教學(xué)效益。

例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)安排了“初識(shí)魯迅”的單元，整個(gè)單元內(nèi)容豐富，主題凸顯，為學(xué)生走進(jìn)魯迅的世界打開(kāi)了一扇窗。這樣的主題單元，很適合我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)重組、融通、拓展。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師對(duì)這組群文的教學(xué)，印象很深，受益匪淺。第一，執(zhí)教者用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)四篇文章描寫(xiě)的魯迅先生的形象進(jìn)行整合，先讀一篇文章，再讀一組文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章深刻的含義，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，讓學(xué)生比較全面、深刻地了解魯迅先生。在閱讀《少年閏土》時(shí)，師生共同解決三個(gè)問(wèn)題：在這篇課文中，魯迅記敘了他與閏土之間的哪幾件事情？通過(guò)這些事情，我們可以看出閏土具有什么樣的品質(zhì)特點(diǎn)？這些讓人印象深刻的特點(diǎn)是如何表現(xiàn)出來(lái)的？通過(guò)討論，讓學(xué)生明事例、知性格、悟方法。第二，根據(jù)梳理出來(lái)的支架，運(yùn)用學(xué)習(xí)單，以小組學(xué)習(xí)的形式，共同閱讀《我的伯父魯迅先生》和《一面》。匯報(bào)中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地從文本中找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。第三，誦讀《有的人》，暢談這首詩(shī)歌在塑造人物形象的方法上與前面的文章相比有什么不同之處。第四，拓展課后鏈接的語(yǔ)段和《魯迅先生日記節(jié)選》，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受魯迅先生的偉大人格。執(zhí)教者運(yùn)用整合、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)的教學(xué)策略，使得本單元的研究重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”，使得魯迅先生的形象在學(xué)生心中更加立體、真實(shí)、豐滿(mǎn)。

“群文閱讀教學(xué)”作為一種新的教學(xué)形式，越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視。認(rèn)真探究群文閱讀文本之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)紐帶，必將提高群文閱讀的效益，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省廈門(mén)市公園小學(xué)）