參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

徐銘杰

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變，本人認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)要發(fā)揮小學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)、“玩”中學(xué)，這也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上教師角色轉(zhuǎn)變的重要途徑。

如在教學(xué)人教版一下“十幾減9”的例1時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：一共有15把尺子，賣了9把，還剩下多少把？學(xué)生列式15-9。筆者先讓學(xué)生以小組為單位，用小棒或圓片代替尺子，動(dòng)手?jǐn)[一擺。然后讓小組匯報(bào)是怎樣計(jì)算的。其中有個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)時(shí)回答：“我先算9-5=4。”剛剛講到這，其他小組的學(xué)生都大笑了起來。筆者微笑地對(duì)這位學(xué)生說：“老師相信你一定有自己的想法，把你的想法大膽地告訴大家?！边@位學(xué)生自信地回答道：“因?yàn)?5-9中，15的個(gè)位數(shù)字需要9才夠減，可是15的個(gè)位上的數(shù)字是5，5減9不夠減，還差4，還差的4要向十位借，所以再算10-4=6?！睂W(xué)生們不由自主地鼓起了掌。由此可見讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓他們展示自己的思維過程，去了解別人的真實(shí)想法，這樣的課堂才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)所帶來的樂趣。只有學(xué)生參與教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能在各方面得到均衡發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“授人以魚，不如授人以漁?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生不知如何提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生提問題的意識(shí)。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽設(shè)疑。

例如，教學(xué)人教版四下“三角形三邊關(guān)系”探尋規(guī)律這個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者先讓學(xué)生拿出7根小棒放在桌面上。長度分別為：9 cm、8 cm、7 cm、5 cm、3 cm、3 cm、3 cm。

師：任意選3根小棒，一定能圍成三角形嗎？

課件展示活動(dòng)要求：①每個(gè)小組從7根小棒中任選3根；②小組內(nèi)安排一名人員記錄每一根小棒的長度；③把每次的結(jié)果記錄在表格中。

小組展示記錄結(jié)果，說一說想法。（有些小棒能圍成，有些圍不成）

師：通過剛才的課堂活動(dòng)你們有什么發(fā)現(xiàn)？

在小組討論一會(huì)兒后，教師接著提出：如果把一條邊記為a，一條邊為b，一條邊為c，能用算式說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生經(jīng)過討論得出：a+b>c；a+c>b；b+c>a。

小結(jié)：三角形中任意兩邊的和大于第三邊。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的問題要有目的性、挑戰(zhàn)性、趣味性。教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能通過質(zhì)疑有所發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，逐漸掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神

在數(shù)學(xué)課堂上展開討論不僅能夠集思廣益，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)大膽地發(fā)表自己的見解和看法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如，在學(xué)生學(xué)過人教版二上“乘法的初步認(rèn)識(shí)”后，筆者設(shè)計(jì)這樣的一道數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行討論：能否將“8+8+8+4”改寫成乘法算式呢？先讓學(xué)生思考，然后在小組中進(jìn)行討論，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。認(rèn)為不能改寫成乘法算式的小組的理由是：8+8+8+4這個(gè)式子的加數(shù)不相等，只有全都相等的加數(shù)相加，才能改寫成乘法算式。而回答能改成乘法算式的小組的理由是：如果把8分成4+4，加數(shù)都變成4，就變成了7個(gè)4連加，可以寫成7×4或4×7。通過這樣的小組討論，學(xué)生們暢所欲言，主動(dòng)參與教學(xué)的整個(gè)過程。

再如，在人教版四上“路程、速度和時(shí)間”的課堂教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了如下的問題讓學(xué)生解答：

學(xué)生通過計(jì)算得出：自行車的速度是24÷2=12（千米），飛機(jī)的速度是36÷3=12（千米）。筆者提問：“自行車的速度和飛機(jī)的速度怎么都是12千米？它們的速度相等嗎？為什么？”學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出自行車每小時(shí)行駛12千米，而飛機(jī)每分鐘飛行12千米，在此基礎(chǔ)上筆者再進(jìn)行追問：“那要怎樣區(qū)分它們的速度呢？”從而引出復(fù)合單位。通過這樣的小組討論，充分讓學(xué)生展示思考過程，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才更加深刻，才能從課堂的“觀眾”與“聽眾”變?yōu)檎n堂的“主角”。

四、通過動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生的課堂注意力往往具有無意識(shí)性和情緒性，學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中常常會(huì)被他們感興趣的各種學(xué)具所吸引。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出具體明確的要求，使學(xué)生的思維得到明確的指向性，保證動(dòng)手操作的有效性。

如，在教學(xué)人教版二下“克和千克”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生4人為一個(gè)小組，學(xué)生出示自己帶來的生活中常見的一些物品（雞蛋、牛奶、蘋果、大豆等），每個(gè)小組一架天平，讓學(xué)生自己動(dòng)手稱一稱物品，并把物品的重量記錄在表格中。讓學(xué)生動(dòng)手操作的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生知道了稱較小的物體要用克作單位，而稱相對(duì)較大的物體可以用千克作單位，從而透徹地理解質(zhì)量單位克與千克之間的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系。

又如，在教學(xué)人教版六下“圓柱的體積”時(shí)，筆者提問學(xué)生：如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，這個(gè)過程中什么發(fā)生了變化？什么不變？”筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中動(dòng)手操作，再讓他們?cè)谛〗M中交流自己的想法，最后再進(jìn)行小組匯報(bào)。經(jīng)過親身操作體驗(yàn)，小組共同研究討論出了長方體和圓柱體之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅滲透了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，還有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。

課堂中的動(dòng)手操作，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮了出來，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變。

五、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分運(yùn)用比較法，這不僅有助于學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生通過知識(shí)之間的比較掌握思維方法。因此，引導(dǎo)學(xué)生在比較中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如，筆者提出問題：一根線長80米，第一次剪去30米，第二次又剪去了40分米，還剩下多少米？長度單位中的米、分米和厘米是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題中的“米”與“分米”兩個(gè)不同的長度單位進(jìn)行比較，并讓學(xué)生講出它們所表示的意義，弄清楚它們的區(qū)別，學(xué)生在解題時(shí)就不易出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的方法多種多樣，以上只是筆者在平常的課堂教學(xué)中較常使用的方法。今后將會(huì)更加深入地進(jìn)行研究，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，展現(xiàn)主人翁的精神。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪小學(xué)學(xué)區(qū) 責(zé)任編輯：黃彧修 王彬 陳本煌）