突出批判性思維 促進深層次閱讀

【摘 要】本節(jié)課以批判性思維為指導，引導學生層層深入閱讀，通過小組合作和相互評價的方式，促進學生對課外閱讀小說文本的理解，培養(yǎng)學生分析概括、深層理解、質(zhì)疑推理、重構(gòu)闡釋等批判性思維的核心技能。

【關(guān)鍵詞】閱讀；批判性思維；讀寫結(jié)合；文化品格

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0076-03

【作者簡介】朱俊，江蘇省鹽城中學（江蘇鹽城，224005）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

閱讀教學是中學英語教學的核心。通過初步閱讀，學生能夠掌握基本語言知識；通過深層閱讀，學生能實現(xiàn)從低級信息積累到深度信息分析的跨越，并感悟中外優(yōu)秀文化的豐富內(nèi)涵，在多元文化的背景下增強文化自信，自覺傳播中華優(yōu)秀文化。

批判性閱讀是在批判性思維指導下進行的閱讀，是一個“理解—思考—超越”的過程。它不同于一般的、以信息積累為主的淺表性閱讀，更加注重學生在簡單理解文本的基礎(chǔ)上運用批判性思維中解釋、分析、評價、推論、說明和自我調(diào)節(jié)等六種基本方法，對已知文本進行深層探索，幫助學生體驗深層次閱讀帶來的成就感，培養(yǎng)課外閱讀的積極情緒。

本課是一節(jié)課外閱讀指導示范課，材料選自譯林出版社“讀經(jīng)典”系列《福爾摩斯探案集》中的一則小說（Level 4，適合高一年級學生），全文共2808詞，敘述了一個懸疑故事，展現(xiàn)了福爾摩斯的過人智慧，也體現(xiàn)了作者柯南道爾縝密的思維。本課為閱讀教學的第二課時，在第一課時中教者已經(jīng)對小說情節(jié)進行了梳理，指導學生完成Summary（梗概）寫作，并要求他們在課后利用在線自動批改系統(tǒng)（批改網(wǎng)）對習作進行批改。

第一板塊：復習導入

Pre-class activity： Share background

information

雖然學生對小說的兩位主角非常熟悉，但是通過學生的網(wǎng)絡(luò)批改反饋，發(fā)現(xiàn)他們對“福爾摩斯”這一文化標識不甚了解。于是，教者讓學生觀看Robert Downey Jr.主演的電影《大偵探福爾摩斯》和青山剛昌的漫畫《名偵探柯南》，讓他們找出這兩部作品中和本文互文的部分，從而為學生的批判性閱讀提供必要的知識支撐。

Step 1 Lead-in： Revision

本課不同于普通課外閱讀課所采用的話題式導入方式，采用本課包含的最核心思維——批判性思維為導向，以對上節(jié)課作業(yè)summary習作的自評、機評和互評所反饋的相關(guān)信息為抓手導入。先復習第一課時所學內(nèi)容，同時點評部分學生在理解文本大意以及在寫作中存在的問題，為本課最終讀寫任務(wù)的輸出奠定基礎(chǔ)。

Summary writing“批改網(wǎng)”教師終端評價反饋如表1。（滿分：100分；詞數(shù)：150左右）

第二板塊：深層理解

本節(jié)課的教學目標是：培養(yǎng)學生深層次閱讀能力和批判性思維能力，塑造文化品格，在后續(xù)寫作活動中產(chǎn)生更多的積極情緒，激發(fā)學生閱讀英語文學作品的興趣，使用高階思維技能加深對文本內(nèi)容的理解。

為實現(xiàn)該目標，需要引導學生有目的地進行閱讀和思考，也就是從Critical reading（批判性閱讀）到Critical thinking（批判性思維）再到Critical writing（批判性寫作）。教者在教學過程中通過精心設(shè)置教學活動，搭建讀和寫的支架，尋找到“讀寫結(jié)合”的關(guān)聯(lián)點。Reading notes（閱讀筆記）就起到了“支架”作用。教者圍繞它設(shè)置了一系列教學環(huán)節(jié)，層層遞進，環(huán)環(huán)深入。

Step 2： Checking reading notes

Reading notes作為學生閱讀輸入后的簡單語言輸出形式，大多是對原文本信息的摘錄，缺少對它們的再思考和深加工。因此，教者進一步引導學生從Expand vocabulary和Further understand the plot 兩個方面對小說的主要情節(jié)進行再次梳理（見表2）。

Step 3： Reflection on reading notes

學生通過“課前的了解background information”和“復習第一課時內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，已經(jīng)對自己所完成的reading notes 進行了第一輪檢查，但受到自身語言能力和文化背景的影響，學生對文本的理解可能具有片面性。因此，教者設(shè)計了小組討論和互評環(huán)節(jié)，要求各小組學生在充分討論的基礎(chǔ)上，對其他小組所負責的文本不同章節(jié)的reading notes進行評價和反思（見表3）。

英語教學專家Jeremy Harmer認為，小組討論“增加合作和談判的能力并能展現(xiàn)在團隊面前，同時比較舒適地得到彼此自然的評價”。通過這一環(huán)節(jié)，能加深學生對reading notes的理解，幫助他們實現(xiàn)從依賴文本到運用文本和自身語言輸出的轉(zhuǎn)變，完成讀寫任務(wù)，提升思維能力。

Step 4： Questioning the reading notes

在對小說情節(jié)再梳理的基礎(chǔ)上，要求學生對情節(jié)的合理性進行質(zhì)疑推理，其目的在于將信息積累、分析概括、深層理解等轉(zhuǎn)換成信息的重構(gòu)闡釋。完成對情節(jié)合理性的自我質(zhì)疑推理之后，讓學生再次展開互評，要求評價避免淺顯化，不局限于對簡單的詞句進行點評，而是基于偵探小說的文本特征，對不同組員的reading notes進行質(zhì)疑。在綜合評價（Comprehensive evaluation）過程中，教師引導學生與學生之間、學生與作者之間、學生與教師之間進行溝通與對話（見圖1）。

第三板塊：質(zhì)疑釋疑

在這一教學環(huán)節(jié)，教者設(shè)計了個人展示活動，要求學生評價文本中的情節(jié)并闡明理由，鼓勵學生跳出文本，超越文本，挑戰(zhàn)作者，大膽質(zhì)疑，并提出自己的觀點。同時，指導學生對自己的觀點進行審查，審查可從理由是否真實，推理是否相關(guān)、一致、充足，是否有偏見，有例外，有反例，多方面展開。

Step 5： Individual presentation： share and comment

學生對文本中福爾摩斯利用假人查出謀殺犯的本領(lǐng)感到十分驚嘆，同時也心存一些疑問。例如，不少學生認為小說中Ronald Adair被謀殺的原因未能交代清楚，也有學生對小說文本中著力描寫的bookshop owner提出疑問，認為他似乎和情節(jié)沒有什么關(guān)系。

通過交流和碰撞，相互理解并獲取對方所擁有的知識經(jīng)驗、批判性思維的運用技能，讓每個學生的思維都得到拓展，獲得更高層次的閱讀愉悅感。

第四板塊：讀寫結(jié)合

Step 6： Writing：Make up a story to solve those puzzles

教者以“Based on the puzzles you fail to solve， make up a story to solve those puzzles.”為題，要求學生從批判性思維的角度，按照ABC原則寫一篇不少于70詞的開放性作文（A代表accurate，B代表based on the original contents of the novel，C代表cautious of mistakes made in the last period）。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，之前所有活動的設(shè)計都是為了最后的這個落腳點——寫作。

在這一環(huán)節(jié)，教者基于Krashen 的輸入理論和Swain的輸出理論，進一步搭設(shè)支架，對寫作的結(jié)構(gòu)和寫作后自評的標準及要求做出指導。課外注重充分輸入，以讀促寫；課內(nèi)注重輸出有據(jù)，以寫促讀。看似很難的開放性寫作任務(wù)，因為搭建了合理的支架，學生最終當堂完成了高質(zhì)量的習作，收到了很好的教學效果。

在該課例中，教者注意將傳統(tǒng)讀寫能力的培養(yǎng)與技術(shù)讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生做閱讀筆記的習慣，指導學生通過多種渠道查看相關(guān)資料和書籍，將獲取的知識進行消化吸收，形成自己的觀點。學生在自主閱讀環(huán)節(jié)不僅完成了閱讀筆記，而且利用“批改網(wǎng)”完成了Summary writing的寫作和評價。網(wǎng)絡(luò)上多模態(tài)課程資源的使用不僅能使學生緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，學會通過現(xiàn)代媒體獲取所需的信息和知識，也能讓學生在自然輕松的環(huán)境中學習語言，提高英語理解和表達能力，最終有助于全面提高綜合運用語言的能力。

教育，是教人思考的藝術(shù)。目前，批判性思維越來越受到廣大英語教師的重視和推崇。需要注意的是，在教學中，無論是教材精讀教學，還是課外閱讀泛讀教學，都要引導學生思考，從低階到高階，層層深入，訓練思維水平，提升語言能力，培養(yǎng)文化品格，形成積極情緒，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認識和實踐[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] Jeremy Harmer. How to Teach English [M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

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[4]Guy Cook， Principle & Practice in Applied Linguistics Merrill Swain Three Functions of Output in Second Language Learning [C].上海：上海外語教育出版社，1999.