兒童本位：交際語境寫作的邏輯基點

林珊

【編者按】小學(xué)生習(xí)作難的重要原因在于習(xí)作沒有成為兒童學(xué)習(xí)和生活的真實需要。有專家指出，寫作，本質(zhì)上是一種交流行為，營造具體真實或擬真的寫作任務(wù)場景，教學(xué)生自由地表達與交流，正成為寫作的趨勢。寫作課程正在發(fā)生從“文章—過程寫作”向“交際—語境寫作”的范式的重大轉(zhuǎn)型。那么，“交際語境”理念引領(lǐng)下的習(xí)作課堂應(yīng)該如何組織教學(xué)？希望本期專輯的幾篇來自一線教師的文章能夠?qū)ψx者有所幫助。

交際語境寫作是相對文章寫作與過程寫作這兩種傳統(tǒng)寫作理念而言的，強調(diào)寫作的語境和交際功能。目前，我國交際語境寫作研究比較有代表性的學(xué)者是西南大學(xué)文學(xué)院的榮維東教授，他將“交際語境寫作”的概念界定為：交際語境寫作包括真實的或擬真的言語交際語境，即包括讀者、目的、體式、語言等交際語境要素，將寫作看作是“寫作主體與外在社會語境之間，個體與外在真實生活世界、精神世界及社會文化世界之間，一切的意義建構(gòu)和交流的寫作”，提出寫作應(yīng)“為讀者而寫”“為不同的目的而寫”“根據(jù)情境、目的和對象調(diào)整寫作”。當(dāng)下，小學(xué)寫作教學(xué)備受詬病，交際語境寫作作為突圍方向，是應(yīng)然的需要。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，并非有了交際語境，兒童就能寫出好習(xí)作。筆者認為，兒童本位，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)交際語境寫作的邏輯基點。

一、目的設(shè)計：基于兒童需要

對兒童寫作而言，“有壓力才有動力”絕不是受歡迎的名言，壓力永遠不可能轉(zhuǎn)化為興奮劑。當(dāng)下兒童寫作壓力山大，究其根本，寫作并未成為兒童的內(nèi)在自發(fā)需要。因此，消化壓力，積極給力，喚醒需要感，乃當(dāng)務(wù)之急。而交際語境寫作，恰是解決之道。但交際語境的選擇與設(shè)計，貴在契合兒童。筆者認為，在交際語境寫作的讀者、目的、體式、語言四要素中，目的應(yīng)當(dāng)作為選擇、設(shè)計交際語境的首要考量要素。換言之，目的才是啟動兒童寫作動力系統(tǒng)的核按鈕。當(dāng)目的與兒童的需要吻合時，兒童寫作的動力系統(tǒng)才能被啟動。

按照美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，人的需要分為基本需要與發(fā)展需要兩類。基本需要包括生理、安全、歸屬、愛、尊重等需要，發(fā)展需要包括自我愉悅、輕松、樂觀詼諧、秩序、正義、美、善、真等需要。教師必須研究兒童的基本需要與發(fā)展需要，并且善于從兒童的日常生活中敏銳地捕捉兒童的需要感，設(shè)計基于兒童需要的交際語境寫作。如筆者前不久設(shè)計的一次交際語境寫作：5月的一個下午，課間，一場雷陣雨洶洶而來，其壯觀景象吸引學(xué)生紛紛在走廊上觀看。上課鈴響后，學(xué)生都回到教室坐定，最后一個回到教室的女孩西西（化名）立刻引起大家的關(guān)注。只見她渾身上下濕透，成了一只不折不扣的“落湯雞”。教室里立刻有學(xué)生向筆者報告，說西西下課到操場上雨中“散步”。于是，議論聲四起。有的說她感冒是在所難免了；有的說她回家肯定要挨批甚至挨揍，并表示同情。再看看西西，開始一副滿不在乎的表情，但在同學(xué)們的一片議論聲中，臉上漸漸露出不安，嘟囔著解釋說她就是覺得好奇、好玩。筆者立刻感受到她此刻希望被同學(xué)理解、回家希望被父母諒解的內(nèi)心需要。事實上，西西不是那種淘氣的孩子，而且一向喜愛閱讀，頗具個性。這不正是交際語境寫作的好時機嗎？西西換完衣服回到教室后，學(xué)生們都看著筆者，以為筆者肯定要開始一番批評教育?！拔也?，西西就是想體驗一下傾盆大雨中散步的那種‘爽的感覺。說真的，我從沒體驗過這種感覺，不能不說是一種遺憾呢！”西西耷拉著的眼皮立刻抬起，眼睛望著我。其他學(xué)生更是訝異?！拔魑飨敫惺芤幌掠曛猩⒉降母杏X，真的不算什么過失，人確實需要保持好奇心，去感受自然，體驗未知。就像西西，哪怕真的被父母批評了，也是值得的。當(dāng)然了，好奇心滿足了，就達到目的了，老淋雨，對健康不利！”西西使勁點頭，表示認同。事實上，以上筆者說的話，是經(jīng)過精心設(shè)計的，既是對兒童進行價值判斷的引領(lǐng)，也是對寫作主旨的基本定位。接下來，筆者給出了交際語境寫作任務(wù)：讀者為西西的父母，目的是說服西西父母諒解西西，以書信為寫作體式，要求語言具有說服力。這節(jié)臨時生成的寫作課，學(xué)生們的寫作動力系統(tǒng)被完全開啟，沒有一個學(xué)生面露不喜動筆之色，寫作都極其投入。這個設(shè)計，對西西來說，滿足了她的被理解需要，對其他學(xué)生而言，同樣也滿足了他們的需要。必須強調(diào)的是，“被需要感”也是一種需要。西西之外的學(xué)生正是因為有“被需要感”（被西西需要），而產(chǎn)生了自我價值實現(xiàn)的需要感。分析這次寫作課的成功因素：一是兒童寫作有讀者（西西父母）意識；二是親歷事情過程有話可寫；三是寫作目的來自于學(xué)生的情感需要。

需要指出的是，上述案例中，西西的顯性需要感是兒童自然生發(fā)的，而隱性的“被需要感”往往需要教師去虛擬“創(chuàng)造”。鑒于目前人教版教材中大多習(xí)作還未能很好體現(xiàn)交際語境寫作理念，更未能關(guān)注兒童的需要，因此，教師要善于改造教材習(xí)作要求。以四年級下冊“寫一個你敬佩的人”為例，教師可以將其作如下改造。1. 組織（或虛擬）評委組。組織評委評選十大令我們敬佩的人物。（指向讀者要素，寫給誰看）2. 寫作任務(wù)。向評委組投稿，介紹你最敬佩的人，看誰介紹的人物能夠入選。（指向?qū)懽髂康囊兀?. 評選要求。所寫人物的確令人敬佩，有真實事例，語言能打動人。（指向體式、語言要素）4. 頒獎。給評選出的十大令我們敬佩的人物頒發(fā)獎狀，給作者頒發(fā)證書。（指向激發(fā)“被需要感”與自我價值實現(xiàn)）

二、讀者設(shè)計：觀照兒童精神

交際語境強調(diào)學(xué)生基于真實（具體）的語境，運用真實的語言能力去完成。但不少教師對真實的理解發(fā)生了偏差，因而交際語境的設(shè)計往往陷入了現(xiàn)實世界的誤區(qū)。其一，在“寫給誰看”的設(shè)計上，多見以現(xiàn)實世界中的人物為讀者，造成讀者的豐富性缺失；其二，對習(xí)作中“我”的角色理解也都限定在習(xí)作者本人。顯然，以上這兩種情形，都缺失了對兒童精神的觀照。

心理學(xué)家皮亞杰認為：十一二歲以前的兒童都是泛靈論者，在這個階段，兒童認為萬物有靈。例如，兒童對人走動月亮也跟著“走動”的解釋是，月亮是活的，是有智力的。因此，交際語境寫作的讀者設(shè)計可以更為豐富，童話、神話、歷史故事中的任何角色都可以作為讀者，而習(xí)作中的“我”也可以是任何一個角色，可以以我觀物，也可以以物觀物、以物觀我。

例如，學(xué)校組織學(xué)生到花海公園春游后，筆者設(shè)計了這樣的習(xí)作：愉快的春游結(jié)束了，花海公園的花兒們很想知道她們給小伙伴們留下了怎樣的印象。請你給花兒們寫封信，告訴她們你的見聞與感受，表達你對她們的喜愛之情吧。此設(shè)計中，讀者為花朵，目的是告訴見聞感受與表達情感，體式為書信。這樣的設(shè)計，既包含了游記體的寫作要素，又有交際語境，還有“被花兒需要感”，這要比常見的春游后單純寫一篇游記有意思得多。從習(xí)作的效果看，在兒童筆下，花兒有了生命感，兒童與花兒仿佛是親密的朋友，對花兒的贊美與喜愛表達得既自然又親切，充滿了爛漫的童趣。又如以下設(shè)計：第一屆森林運動會上，烏龜與兔子賽跑，兔子由于驕傲輸給了烏龜。轉(zhuǎn)眼，第二屆森林運動會又開始了，烏龜與兔子又成為比賽對手……假如你就是兔子或烏龜，請你寫一篇文章，詳細介紹比賽的經(jīng)過，并把文章投給《森林運動報》，讓沒有到現(xiàn)場的動物朋友了解比賽經(jīng)過，并從中獲得啟示。這樣的設(shè)計顯然要優(yōu)于常見的《龜兔賽跑新編》。由于習(xí)作者有了角色感，寫作過程中很自然地將自身的經(jīng)驗投射到角色中，角色的內(nèi)心活動、肢體動作、生理感受等的描寫就自然而然地在習(xí)作者的筆下流淌。

三、語言運用：重在積累“語料”與關(guān)聯(lián)知識

語言建構(gòu)與運用始終是兒童寫作的老大難問題。交際語境寫作知識（話題、讀者、目的等）對兒童寫作的意義更趨向于解決激發(fā)寫作欲、有內(nèi)容可寫、培養(yǎng)交際能力等問題，而對兒童語言運用的通暢性、貼切性、生動性等沒有明顯的作用。以榮維東教授所舉的案例為例：將小學(xué)四年級習(xí)作“描寫你的房間”改為“向一位沒有見過你的房間的同學(xué)描述你的房間。你的描寫應(yīng)該包含足夠的細節(jié)，這樣，同學(xué)們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求，才能了解到你這個人。你的作文會張貼在教室里，供大家閱讀?！睒s教授認為，改后的題目一下子就可以讓學(xué)生進入到一個交際語境中去，讓學(xué)生意識到：這是寫給“沒見過我房間的人的”，是讓他們了解我這個人的。但是，如果缺乏語言運用的指導(dǎo)，恐怕多數(shù)學(xué)生的習(xí)作語言還是做不到通暢、貼切、生動，篇章邏輯可能還是不夠清晰。因此，對小學(xué)階段的兒童來說，在日常閱讀教學(xué)中，注重指導(dǎo)兒童積累“語料”是不可或缺的。此外，也不能一味摒棄傳統(tǒng)的文章寫作與過程寫作教學(xué)，語篇知識（文體知識、語用知識、篇章知識等）與寫作過程知識（構(gòu)思立意、行文策略、修改策略、發(fā)布策略等）仍然是重要的寫作教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）