教、學(xué)、用并進(jìn)，促進(jìn)語文要素落地

黃文杼

作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的顯性線索，語文要素是貫穿新教材的主線與明線。用好語文要素這把鑰匙，就能精準(zhǔn)理解統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，用好教科書，真正讓“好教利學(xué)”在課堂中落地。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)務(wù)Z文要素的提取、使用與落地的策略。

一、著眼變化，提取語文要素

1. 聚焦“新要求”，從課后練習(xí)中提煉。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元，除《古詩二首》外，另外三篇課文的課后練習(xí)，在傳統(tǒng)“朗讀課文”要求的基礎(chǔ)上，都增加了新的要素，分別是：“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”“說說太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、關(guān)聯(lián)這些要求，不難發(fā)現(xiàn)本單元語文要素為“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”?？梢?，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題“新要求”，就易于精準(zhǔn)找到隱藏的語文要求，把握好單元教學(xué)重點(diǎn)。

2. 關(guān)注“新角度”，在“小泡泡”中融入。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書低段文中有不少的小泡泡，既突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又提示了學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，這些小泡泡還蘊(yùn)含著其他秘密。如《雷雨》一文，有這樣的小泡泡：“加點(diǎn)的詞用得真好！”如果教學(xué)關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在體會(huì)“壓”“垂”“掛”這些加點(diǎn)的詞用得準(zhǔn)確、巧妙，那就會(huì)弱化了其所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。運(yùn)用才是最好的理解，提取上述動(dòng)詞，在交流課文內(nèi)容過程中，用上這些動(dòng)詞，表達(dá)將更準(zhǔn)確、更形象。

3. 鏈接“新內(nèi)容”，在“語文園地”中回顧。如二年級(jí)下冊(cè)“語文園地六”寫話題，重在“讓學(xué)生仿照例子，把自己對(duì)大自然的疑問寫下來”。運(yùn)用本單元語文要素“提取主要信息”——引導(dǎo)學(xué)生從例子中提取疑問詞，感受疑問詞所處位置，體會(huì)提問的不同角度；進(jìn)而用上這些疑問詞，把自己對(duì)大自然的疑問說清楚。

二、整體入手，把握語文要素

1. 依課標(biāo)，整體把握。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）是語文教學(xué)的總綱和準(zhǔn)繩，語文要素是它的分解和細(xì)化。如在“教學(xué)目標(biāo)”部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：低段閱讀教學(xué)要閱讀淺近的童話、寓言、故事，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本單元語文要素“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，既是對(duì)課標(biāo)低段教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，同時(shí)也將為中段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”作好鋪墊。唯有整體把握課標(biāo)，語文要素的理解與落實(shí)才有基礎(chǔ)。

2. 循規(guī)律，螺旋式上升。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，將體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要素，分解成若干個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”“方法點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次、梯度，有機(jī)地融入到新教材中。以“提取信息”為例，統(tǒng)編教材從一年級(jí)上冊(cè)開始，以由易到難、螺旋式上升的發(fā)展序列呈現(xiàn)。在一年級(jí)上冊(cè)第七單元要求“找出課文中明顯的信息；到了一年級(jí)下冊(cè)第七單元要求“根據(jù)課文的明顯信息做簡(jiǎn)單判斷”；到了二年級(jí)上冊(cè)第三單元要求“整合信息，做出推斷”；到了二年級(jí)下冊(cè)第六單元?jiǎng)t要求“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。教學(xué)時(shí)，我們要以發(fā)現(xiàn)的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學(xué)，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3. 重運(yùn)用，由知而能。語文要素不僅僅是用來理解的，還要走出以分析為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，由“學(xué)”向“用”走一步。只有用起來了，語文要素才有價(jià)值，才能內(nèi)化為學(xué)生的能力。以“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”要素為例，二年級(jí)下冊(cè)前面幾個(gè)單元已有鋪墊，第六單元?jiǎng)t著力重點(diǎn)教學(xué)，教出層次，學(xué)到方法；而第七單元又進(jìn)一步延伸與運(yùn)用，通過反復(fù)操練和鞏固，讓這一要素自然落地。這樣，前有鋪墊，中有教學(xué)，后有延展，真正讓語文要素有教的經(jīng)歷，學(xué)的過程，學(xué)生用中學(xué)，習(xí)中練，走出一條由知而能而智的語言文字運(yùn)用之道。

三、精學(xué)細(xì)用，落實(shí)語文要素

1. 基于學(xué)情，精準(zhǔn)教透徹。學(xué)生對(duì)于提取簡(jiǎn)單、明顯信息已有一定基礎(chǔ)，而對(duì)于準(zhǔn)確提取關(guān)乎課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息，并且綜合利用這些信息概說課文的主要內(nèi)容，則需要教師精準(zhǔn)“教”。以重點(diǎn)教的《雷雨》一課為例，可分五步走：第一步，從標(biāo)題入手，初步讀文，畫出描寫雷雨的關(guān)鍵詞句，借此厘清課文“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”脈絡(luò)。第二步，以“雷雨前景色變化”為重點(diǎn)，重錘敲擊，教出方法。先讓學(xué)生默讀課文，圈畫描寫的景物，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“壓”“垂”等重點(diǎn)詞，體會(huì)景物變化的特點(diǎn)，最后在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別借助景物圖片和板書說說雷雨前的景象。第三步，同桌合作，嘗試運(yùn)用“讀課文—圈景物—品詞語—說內(nèi)容”方法，學(xué)習(xí)“雷雨中”部分。交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用上“越來越……”的句式，說說雷雨中景象的變化。第四步，放手自主，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)“雷雨后”片段，重點(diǎn)體會(huì)雨過天晴各種景物的變化。指導(dǎo)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“雷雨前”內(nèi)容，前后對(duì)比理解，初步形成“整體感”。第五步，回歸整體，了解內(nèi)容。借助板書和圖片，讓學(xué)生用自己的話說出雷雨前后景象的變化。教得精準(zhǔn)、有層次，學(xué)生的學(xué)才能循序漸進(jìn)，“一課一得”才能達(dá)成。

2. 善于引導(dǎo)，精細(xì)學(xué)扎實(shí)。有了精準(zhǔn)教打基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”這一單元語文要素?！短杖な露唷肥潜窘M第三篇課文，要繼續(xù)以“導(dǎo)學(xué)”為主，精細(xì)安排各個(gè)“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，將主要信息的提取與課文內(nèi)容的梳理有機(jī)結(jié)合起來。首先，從“趣事”切入：“同學(xué)們，課題中‘趣是什么意思？什么事呢？”再引導(dǎo)他們圍繞課題提問；接著，讓學(xué)生帶著問題，自由默讀課文，圈畫出相關(guān)語句，小聲跟同桌說一說；然后，同桌交流匯報(bào)，一個(gè)直接說趣事，另一個(gè)補(bǔ)充介紹太空生活有趣在什么地方。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師緊扣關(guān)鍵詞語，通過比較、想象、朗讀、聯(lián)系生活，以及上下文等方法品悟，初步了解每一部分的主要內(nèi)容；最后，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合板書中的關(guān)鍵信息，用上課文中的詞語，說說太空生活有趣的事情。各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)得細(xì)，學(xué)生學(xué)得充分、扎實(shí)。

3. 重于運(yùn)用，精致練到位?！罢Z文園地六”“我愛閱讀”《最大的“書”》，是對(duì)本單元語文要素很好的回顧與檢測(cè)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可沿運(yùn)用的思路展開。先讓學(xué)生圍繞最大的“書”提出問題；接著，讓學(xué)生自讀文本，對(duì)照問題，圈畫相關(guān)內(nèi)容，以此提取主要信息，獲得對(duì)文本的整體感知；最后，出示句式“ 就是書。你們看， ”，引導(dǎo)學(xué)生從“書”的“樣子”“字”“畫”“形成”“作用”等方面說開去，由淺入深，由一句到一段。如此，不僅用上文中關(guān)鍵信息，梳理了文本主要內(nèi)容，而且通過連句成段，實(shí)現(xiàn)了語言積累向運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）