從布魯斯的精妙語(yǔ)錄中想到的

張曙光

2015年，我有幸參加了由“上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)”組織的校長(zhǎng)引導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)。這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)的目的在于豐富校長(zhǎng)的治校理念，增強(qiáng)校長(zhǎng)的治校方法。在為期20天的訓(xùn)練營(yíng)中，我們非常榮幸地接觸到了一位美國(guó)教授布魯斯。他是上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)為校長(zhǎng)引導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)請(qǐng)來(lái)的培訓(xùn)師，一位擁有45年咨詢與引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)技能的教授。在三期的校長(zhǎng)引導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)中，所有的老師與校長(zhǎng)無(wú)不被其淵博的知識(shí)、幽默的風(fēng)度所折服。他的授課沒(méi)有什么高深的理論做鋪墊，只有平實(shí)語(yǔ)言的娓娓道來(lái)，但就在這平實(shí)的言語(yǔ)中折射出許多睿智而又樸實(shí)的教育理念?，F(xiàn)將其精妙語(yǔ)錄摘記如下與教育界同仁共享。

精妙語(yǔ)錄之一：“課堂就是可以犯錯(cuò)的地方，我們是朋友，所有的錯(cuò)誤都是可以接受的?！边@是一個(gè)多么偉大的理念。在我們的課堂，有多少孩子因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)、怕被老師批評(píng)，閉上本可以很活潑的嘴，有多少的奇思妙想因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)永遠(yuǎn)地被扼殺。在這句話中，我覺(jué)得至少有兩個(gè)思想值得我們學(xué)習(xí)。一是課堂是可以出錯(cuò)的地方。孩子們就是因?yàn)椴欢?，想學(xué)本領(lǐng)、想學(xué)知識(shí)”才來(lái)到課堂。他們不懂，或怕出錯(cuò)，這是正常的行為。但恰恰就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，在我們的課堂卻常常被忽視。在我們的課堂：出錯(cuò)、意味著上課沒(méi)有聽(tīng)講；出錯(cuò)，意味著腦袋不靈光；出錯(cuò)，意味著你不是一個(gè)好學(xué)生。正是在有這么多的“意味”中，許多孩子不敢發(fā)言，不敢質(zhì)疑，不敢踴躍。其實(shí)，出錯(cuò)可以讓我們知道孩子掌握的程度如何，出錯(cuò)讓我們知道孩子們的缺陷，出錯(cuò)也有利于我們修正我們的教學(xué)方案。二是我們是朋友。我們常說(shuō)作為老師，我們要放下身段，蹲下身子與孩子說(shuō)話，力求與孩子平等。但在幾千年師道尊嚴(yán)的影響下，有幾個(gè)能做到我們是朋友？在現(xiàn)今的教育中，師道尊嚴(yán)很大程度上阻礙了師生之間的交流。在訓(xùn)練營(yíng)中，我們常常會(huì)與布魯斯進(jìn)行朋友式的、拉家常式的交流，我們心中許多的困惑，也就在這種平等的交流中得到了解決。其實(shí)，師生之間是可以成為很好的朋友的。因?yàn)槭桥笥眩⒆觽儾艜?huì)對(duì)你說(shuō)出心里話，說(shuō)出他們心中的困惑。這樣，“教”與“學(xué)”才能在一種和諧的氛圍中實(shí)施。同樣，在現(xiàn)實(shí)中存在的許多師生關(guān)系緊張的問(wèn)題、與家校關(guān)系緊張的問(wèn)題也才能得到有效地解決。

精妙語(yǔ)錄之二：“教室這么大，為什么不讓你的學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，也許他們會(huì)變得更聰明些?！边@一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)我們的課堂上沒(méi)有幾個(gè)老師敢做，或者說(shuō)愿意去做。在布魯斯的課堂，他一會(huì)兒叫我們站起來(lái)動(dòng)一動(dòng)，一會(huì)兒又叫我們排成兩個(gè)圈，我們也在他這類似瘋狂的舉動(dòng)中感受與領(lǐng)會(huì)到引導(dǎo)的魅力。在這看似瘋狂的后面，其實(shí)蘊(yùn)涵著許多教育的真諦。比方說(shuō)霍華德多元智能理論中的“動(dòng)一動(dòng)”，就是調(diào)動(dòng)多元智能中的運(yùn)動(dòng)智能，布魯斯說(shuō)“在教授孩子的知識(shí)時(shí)，至少要調(diào)動(dòng)孩子三個(gè)以上的多元智能”。反觀我們的課堂，要求孩子或是雙手放在背后，或是平放在課桌前，腰要挺直，我們的《小學(xué)生守則》明文規(guī)定，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。學(xué)生基本淪為聽(tīng)課的工具。坐得端不端正，成為評(píng)定學(xué)生上課認(rèn)不認(rèn)真聽(tīng)講的規(guī)則之一。很難想象在這種課堂下學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性能夠得到加強(qiáng)。

精妙語(yǔ)錄之三：“無(wú)論有什么問(wèn)題，或者沒(méi)有什么問(wèn)題，我布魯斯都支持你，重點(diǎn)是大家要說(shuō)出來(lái)?！边@句話有三層意思，一是學(xué)生要會(huì)提問(wèn)，二是學(xué)生要敢于提問(wèn)，三是教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在我們的課堂，存在最大的問(wèn)題是，學(xué)生們不愿意將心里話說(shuō)出來(lái)，不愿意提問(wèn)，懂與不懂教師一時(shí)也無(wú)法知道。這里學(xué)生們有受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，內(nèi)斂、不愿意表現(xiàn)，但是作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，說(shuō)出心中的困惑，甚至于說(shuō)出對(duì)教師某些觀點(diǎn)的批判。要做到這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上，而要您像布魯斯一樣發(fā)自于內(nèi)心說(shuō)出“我布魯斯都支持你”。只有這樣，才能在我們的課堂中營(yíng)造出寬松、自由的教育環(huán)境；只有這樣，學(xué)生們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力才能得到培養(yǎng)。

精妙語(yǔ)錄之四：“學(xué)會(huì)這個(gè)方法，學(xué)會(huì)這個(gè)過(guò)程，就可以了。”說(shuō)實(shí)話，在參加這個(gè)引導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)之前，我對(duì)“引導(dǎo)力”并不熟悉，能不能掌握與運(yùn)用這個(gè)引導(dǎo)力，我心里一點(diǎn)底都沒(méi)有。然而就是布魯斯的這句話打消了我的疑慮，并激發(fā)了我學(xué)習(xí)這門科學(xué)的信心。在我看來(lái)，這是布魯斯的高明之處，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，消除學(xué)習(xí)者對(duì)未知領(lǐng)域的恐懼，增強(qiáng)大家的信心。反觀我們有許多教師不僅沒(méi)有做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，反而將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，硬生生地將一些求學(xué)者嚇跑。作為教師要為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)路上的攔路虎，其中就是要幫助學(xué)生們掃清對(duì)未知領(lǐng)域的一種天生的恐懼，告訴學(xué)生們這些困難并不可怕，解決這些困難我們是有辦法的。只要你們認(rèn)真聽(tīng)課，按照教師的要求去做，一切問(wèn)題都能迎刃而解。只有這樣，學(xué)生才能被你的循循善誘所吸引，才能有學(xué)好每一門課的信心與決心。

精妙語(yǔ)錄之五：“這是個(gè)很好的問(wèn)題?！痹谝龑?dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)中，布魯斯在課后常常會(huì)讓我們提問(wèn)。當(dāng)我們提問(wèn)后，得到最多的表?yè)P(yáng)就是“這是個(gè)很好的問(wèn)題”，多到讓我們覺(jué)得泛濫。但是，就是這個(gè)泛濫，讓我們的校長(zhǎng)提問(wèn)越來(lái)越大膽（其實(shí)校長(zhǎng)中也有許多內(nèi)斂之人），校長(zhǎng)的提問(wèn)越來(lái)越精辟，校長(zhǎng)的提問(wèn)質(zhì)量越來(lái)越高。表?yè)P(yáng)可以很簡(jiǎn)單，但一定要有；表?yè)P(yáng)不要有多花俏，但要入耳入心。只要適當(dāng)用好表?yè)P(yáng)這個(gè)工具，你的課堂一定會(huì)變得很精彩。

布魯斯的精彩語(yǔ)錄很多，因?yàn)樗降年P(guān)系無(wú)法一一道來(lái)，今天摘選一些與大家分享，希望這種跨界的觀點(diǎn)能夠引起教育界同仁思考并用之于教育實(shí)踐。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）