基于在線討論的“互聯(lián)網(wǎng)+公選課”個(gè)案研究

梁興連

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，在線討論可以驅(qū)動(dòng)高校公選課破解時(shí)空沖突，發(fā)展學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新教學(xué)模式。文章搭建基于WordPress的在線討論社區(qū)，設(shè)計(jì)并實(shí)施以在線異步討論為主、面對面討論為輔的混合討論教學(xué)模式。定量與定性分析表明：學(xué)習(xí)者產(chǎn)生多重分化，在線討論時(shí)間呈現(xiàn)多樣的分布式特征并且討論過程顯現(xiàn)一定的批判性；采用在線討論可以構(gòu)建順應(yīng)大學(xué)生數(shù)字化生存新常態(tài)的教學(xué)模式，是契合高校公選課改革需求的可行路徑與“互聯(lián)網(wǎng)+公選課”的可行樣態(tài)之一。

關(guān)鍵詞：在線討論；互聯(lián)網(wǎng)+；公選課；時(shí)空沖突；批判性思維

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0062-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑在線討論的教育價(jià)值

公選課是高校培養(yǎng)人文與科學(xué)素養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展人才的支撐，存在開課難、選課難、上課難與評課難的困境。公選課大都安排在晚上或周末，導(dǎo)致學(xué)生、教師與管理人員的時(shí)空沖突，易使公選課流于形式，教學(xué)質(zhì)量飽受批評?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施與各個(gè)領(lǐng)域深度融合形成各個(gè)領(lǐng)域新產(chǎn)品、新服務(wù)與新模式的社會(huì)新常態(tài)。在線討論是用戶利用論壇、即時(shí)通訊工具等開展的以文字、符號等為中介的同步或異步交流。“互聯(lián)網(wǎng)+”跨時(shí)空，在線討論促進(jìn)批判性思維，兩者的結(jié)合契合了公選課改革需求。

1.破解公選課時(shí)空沖突

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校就已小規(guī)模、封閉式應(yīng)用在線討論，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自帶設(shè)備以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等技術(shù)顛覆了在線討論的應(yīng)用歷史，在MOOCs中應(yīng)用論壇重塑了其價(jià)值。當(dāng)前大學(xué)生與信息技術(shù)產(chǎn)生高度黏性，形成以微信、QQ等社會(huì)性軟件為工具，以資訊瀏覽、生活?yuàn)蕵放c人際交流等為內(nèi)容，以隨時(shí)隨地為時(shí)空特征的數(shù)字化生存新常態(tài)，在線討論是其基本樣態(tài)之一。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了在線討論變革高校公選課的技術(shù)基礎(chǔ)與人文環(huán)境，在線討論具有破解公選課時(shí)空沖突的潛能。

2.發(fā)展公選課學(xué)生批判性思維

在線討論是碎片化思考、探究與協(xié)作的深度學(xué)習(xí)過程，普遍存在贊成、反對、質(zhì)疑或批判他人觀點(diǎn)、自我反思或提出問題等高級思維活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生批判性思維。在異步討論中學(xué)生擁有足夠的時(shí)空閱讀、理解、思考、探究與寫作，十分有益于提高學(xué)生討論的廣度、深度以及精準(zhǔn)程度。這些優(yōu)勢非常有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[1]，高校傾向于采用便于異步討論的軟件搭建討論平臺(tái)。批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和創(chuàng)新型人才必備的思維能力，構(gòu)建基于在線討論的“互聯(lián)網(wǎng)+公選課”教學(xué)模式符合我國高校長期以來對具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的期望。

3.創(chuàng)新公選課教學(xué)模式

以破解時(shí)空沖突與發(fā)展學(xué)生批判性思維為切入口，在線討論可以融于甚至替代傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”是把“雙刃劍”，高校普遍遭遇學(xué)生使用自帶設(shè)備從事非學(xué)習(xí)型活動(dòng)的課堂困境，公選課課堂成為重災(zāi)區(qū)[2]，致使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為學(xué)生“黃金時(shí)間碎片化”的“時(shí)間竊賊”。隨時(shí)隨地在線討論是學(xué)生數(shù)字化生存的一種樣態(tài)，有效利用可以成為學(xué)生“碎片時(shí)間黃金化”的“時(shí)間倍增器”。如何有效融入自帶設(shè)備以解構(gòu)學(xué)生娛樂常態(tài)化，建構(gòu)學(xué)習(xí)常態(tài)化以及創(chuàng)新公選課教學(xué)模式成為改革的焦點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.搭建基于WordPress的在線討論社區(qū)

WordPress是流行的開源博客、內(nèi)容管理系統(tǒng)，核心功能是發(fā)布內(nèi)容，通過評論、Trackback和Pingback展開在線討論，廣泛用于教育。它追求兼容Web標(biāo)準(zhǔn)、簡潔易用與快速響應(yīng)的體驗(yàn)。豐富的UI主題提供響應(yīng)式界面，兼容電腦、平板和智能手機(jī)等終端，提供隨時(shí)隨地介入在線討論的技術(shù)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫自動(dòng)記錄用戶終端型號、時(shí)間與內(nèi)容等行為數(shù)據(jù)，以及豐富的數(shù)據(jù)庫插件，為評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果提供數(shù)據(jù)源。圖1所示為基于WordPress3.1.4、響應(yīng)式主題Catch Box、統(tǒng)計(jì)插件WP-Stats搭建的在線討論社區(qū)。

2.設(shè)計(jì)混合討論教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的討論與以教師為中心的討論相結(jié)合最有利，因此設(shè)計(jì)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式。課前，教師發(fā)布討論提要與鏈接，提出話題以發(fā)起討論。學(xué)生自定討論時(shí)間、地點(diǎn)與進(jìn)程，通過電腦、平板或智能手機(jī)在線閱讀并探究，通過評論、引用或回復(fù)等參與討論或提出話題。教師“在場”對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)具有顯著的支持作用，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與、引導(dǎo)討論方向、解答學(xué)生疑問等以提供學(xué)習(xí)支架。課中，教師精選話題進(jìn)入教室討論并總結(jié)，課后還可持續(xù)在線討論。為了幫助學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，教師制定學(xué)習(xí)指南以教授在線討論的方法和明確在線討論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理制度，制定每周在線討論兩學(xué)時(shí)與教室討論一學(xué)時(shí)的計(jì)劃。

3.樣本

本研究開設(shè)公選課《教育技術(shù)熱點(diǎn)概覽》，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)新理論與新技術(shù)，討論現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值。課程發(fā)布了“什么是微課”等12個(gè)專題，每個(gè)專題提出不同的討論話題。課程持續(xù)7周，來自十余個(gè)專業(yè)、四個(gè)年級的學(xué)生（N=70）選修了該課程。學(xué)生具有不同的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于在線討論的觀點(diǎn)碰撞。

4.數(shù)據(jù)收集、處理與分析

把討論過程作為學(xué)習(xí)成果的替代，把討論數(shù)量、質(zhì)量作為學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)是相關(guān)研究的慣例。系統(tǒng)生成Excel數(shù)據(jù)，包括學(xué)生ID、姓名、評論時(shí)間、內(nèi)容與終端等信息。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，學(xué)生最終發(fā)表2650條有效評論17萬余字，教師發(fā)表775條有效評論4萬余字。根據(jù)研究問題與數(shù)據(jù)特征，首先對學(xué)生進(jìn)行分類研究，然后對學(xué)生評論數(shù)據(jù)進(jìn)行基于時(shí)序的定量分析以及是否具有批判性特征的定性分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.在線討論學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多重分化

（1）“完成性學(xué)習(xí)者”與“非完成性學(xué)習(xí)者”的分化

根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成在線討論的最低指標(biāo)是參與60%的專題，平均每個(gè)專題發(fā)表6條評論，每條評論至少20字。最終21%（N=15）的學(xué)生完成了在線討論。如圖2，“完成性學(xué)習(xí)者”的總體成就顯著，發(fā)表評論的數(shù)量與字?jǐn)?shù)分別占總量的63%與57%，人均發(fā)表評論的數(shù)量與字?jǐn)?shù)分別是最低指標(biāo)的1.5倍與4.6倍，是“非完成性學(xué)習(xí)者”人均的6.2倍與5倍?！巴瓿尚詫W(xué)習(xí)者”評論的條均字?jǐn)?shù)略低于“非完成學(xué)習(xí)者”，但沒有顯著差異。

多種因素影響在線討論的完成情況：①由于學(xué)校教學(xué)管理制度的限制，在線討論無法完全替代傳統(tǒng)課堂，在線成為師生的額外負(fù)擔(dān)。②學(xué)生認(rèn)為抽象的教學(xué)內(nèi)容降低了自己的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。③在討論中學(xué)生更傾向于關(guān)注自己發(fā)表的評論，社區(qū)無法顯示自己已發(fā)評論的被回應(yīng)情況引起學(xué)生的技術(shù)焦慮，這是影響學(xué)生投入在線討論的直接因素。[3]④部分學(xué)生反對、質(zhì)疑在線討論的評價(jià)指標(biāo)，認(rèn)為不應(yīng)根據(jù)評論數(shù)量打分，而應(yīng)根據(jù)評論內(nèi)容是否有思考、有價(jià)值來評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生自行降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。⑤不具備技術(shù)條件與不適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生選修了本課程，影響了在線討論的完成情況。

“完成性學(xué)習(xí)者”的存在揭示在線討論可以成為“互聯(lián)網(wǎng)+公選課”的一種樣態(tài)，“非完成性學(xué)習(xí)者”的存在說明需要系統(tǒng)化的教學(xué)干預(yù)，如何有效組織在線討論成為教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所面臨的一大教學(xué)挑戰(zhàn)。[4]

（2）“移動(dòng)學(xué)習(xí)者”與“非移動(dòng)學(xué)習(xí)者”的分化

學(xué)生開始實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)，15%的評論發(fā)自手機(jī)或平板，38%（N=27）的學(xué)生使用了自帶設(shè)備參與評論。但其較低的發(fā)表率、參與率與極高的手機(jī)、平板普及率形成極大反差，揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)存在許多制約因素。如圖2所示，“全移動(dòng)學(xué)習(xí)者”占7%（N=5），“高移動(dòng)學(xué)習(xí)者”占7%（N=5），而“低移動(dòng)學(xué)習(xí)者”占24%（N=17）?！巴瓿尚詫W(xué)習(xí)者”的移動(dòng)學(xué)習(xí)參與率遠(yuǎn)高于“非完成性學(xué)習(xí)者”，“移動(dòng)學(xué)習(xí)者”的完成率遠(yuǎn)高于“非移動(dòng)學(xué)習(xí)者”，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為在線討論的有力支持。然而“完成性學(xué)習(xí)者”的人均移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)表率遠(yuǎn)低于“非完成性學(xué)習(xí)者”，說明采用PC學(xué)習(xí)更易成為“完成性學(xué)習(xí)者”，PC視窗大、書寫快、響應(yīng)快是重要因素。社區(qū)技術(shù)限制了該研究對臺(tái)式電腦和筆記本電腦的甄別，移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)表率、參與率更加樂觀。盡管“移動(dòng)學(xué)習(xí)者”比例不高，但是學(xué)生隨時(shí)隨地使用自帶設(shè)備參與在線討論的事實(shí)已為公選課時(shí)空沖突提供了一種解決方案。

（3）“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”與“非適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”的分化

盡管“完成性學(xué)習(xí)者”低于預(yù)期，然而其中部分學(xué)生對在線討論表現(xiàn)出極大興趣并取得較好成績表明在線討論存在“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”。如圖2所示，發(fā)表評論最多的學(xué)習(xí)者的評論數(shù)與字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超過其他人，動(dòng)機(jī)使其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中投入更多時(shí)間以及提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出[5]，從而成為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”，該生指出：看完主頁感覺就像看書，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓自己隨時(shí)隨地查看，非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式。還有學(xué)生指出：上課時(shí)間、地點(diǎn)與形式自由，給予學(xué)生敢說敢想的主體地位，細(xì)致討論教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理；不僅學(xué)到了現(xiàn)代教育技術(shù)的前沿知識(shí)，而且體驗(yàn)了大膽新穎的教學(xué)方式，希望能在全校推行。上述證據(jù)支持了在線討論存在“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”，在公選課中推行在線討論具備一定的主觀條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)同樣存在“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”，如圖2，存在完全使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的“完成性學(xué)習(xí)者”，其移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)表率遠(yuǎn)超過其他人。移動(dòng)學(xué)習(xí)存在“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”表明在公選課中推行在線討論具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀條件。異步在線討論沒有弱化課程，相反能夠促進(jìn)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)[6]，至少能夠吸引“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”的投入?，F(xiàn)有方法沒能揭示“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”與“完成性學(xué)習(xí)者”“移動(dòng)學(xué)習(xí)者”之間是否存在關(guān)聯(lián)。

2.在線討論時(shí)序呈現(xiàn)分布式

數(shù)據(jù)顯示，在每天24小時(shí)、每周7天以及課程7周內(nèi)，學(xué)生的討論時(shí)間均呈現(xiàn)分布式特征并有一定的規(guī)律性。如圖3，學(xué)生討論主要分布在課間、中午與晚上，晚上討論量最大，占總量的44%。“完成性學(xué)習(xí)者”晚上討論量比“非完成性學(xué)習(xí)者”大，隨著晚間的到來，“完成性學(xué)習(xí)者”討論量逐步增加，而“非完成性學(xué)習(xí)者”討論量逐步減少，“完成性學(xué)習(xí)者”比“非完成性學(xué)習(xí)者”花費(fèi)更多休息時(shí)間用于學(xué)習(xí)?！胺且苿?dòng)學(xué)習(xí)者”“移動(dòng)學(xué)習(xí)者”討論時(shí)間關(guān)系的特征與上述“完成性學(xué)習(xí)者”“非完成性學(xué)習(xí)者”討論時(shí)間關(guān)系的特征相似，說明學(xué)生晚上更多采用PC討論。如圖4，每天均有討論，周一至周五討論量穩(wěn)定，周六與周日討論量最大，占總量的50%，各類學(xué)習(xí)者的討論時(shí)間分布沒有顯著差異。數(shù)據(jù)表明，課程7周內(nèi)學(xué)生均有討論，最后兩周發(fā)帖量最大，占總量的51%，各類學(xué)習(xí)者的討論時(shí)間分布同樣沒有顯著差異。總之，學(xué)生有效地利用了課間碎片化時(shí)間、中午、晚上以及周末休息時(shí)間參與討論。盡管評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定突擊發(fā)帖不能獲得優(yōu)秀成績，但是每周教室上課的前兩天以及課程結(jié)束的前兩周學(xué)生討論量顯著增加，說明學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的功利性。

3.在線討論過程呈現(xiàn)批判性

在討論中依賴具有問題境脈的評論，批判性思維才會(huì)有意義地外顯出來，判斷評論是否具有批判性就是判斷學(xué)習(xí)是否具有批判性，從而可以判斷學(xué)生批判性思維是否得到鍛煉。以“什么是微課”專題為例，學(xué)生圍繞微課展開持續(xù)討論并呈現(xiàn)一定的批判性。

批判性思維主要表現(xiàn)為質(zhì)疑、否定、反省和批判[7]。學(xué)生認(rèn)為大量使用微課可能導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)時(shí)間短，碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)可能妨礙學(xué)生長時(shí)注意力以及系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑微課的教學(xué)價(jià)值；另有學(xué)生質(zhì)疑微課的育人價(jià)值，認(rèn)為微課不能教授學(xué)生對知識(shí)、技能的態(tài)度；還有學(xué)生質(zhì)疑商業(yè)炒作下微課的產(chǎn)品質(zhì)量、教育文化背景下微課的發(fā)展前景，以及微課產(chǎn)品展示多于教學(xué)質(zhì)量改善的實(shí)踐生態(tài)等；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是互動(dòng)而微課無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，從而否定微課的教學(xué)價(jià)值；另有學(xué)生認(rèn)為在微課中只能觀察教師行為而無法觀察學(xué)生行為，因此否定微課的教學(xué)價(jià)值，但是支持微課的教研、培訓(xùn)價(jià)值；學(xué)生反思自身為何很少進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，認(rèn)為男生喜歡玩游戲而女生喜歡逛網(wǎng)店是主要原因；還有學(xué)生舉學(xué)校爾雅課程的例子，反思自身很少進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要原因是這些課程枯燥、缺乏魅力；學(xué)生還批判了依據(jù)點(diǎn)擊率評價(jià)微課以及微課取代教師等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。批判性思維還表現(xiàn)為澄清意義和提出問題等。學(xué)生不僅嘗試澄清微課的教學(xué)、教研以及變革教育的意義，而且提出微課可能利于右腦學(xué)習(xí)、強(qiáng)化高考制度乃至肢解中國文化等引發(fā)持續(xù)討論的深層話題。

靈活的內(nèi)容、多樣的學(xué)生與自由地表達(dá)為在線討論發(fā)展學(xué)生批判性思維創(chuàng)造了有利環(huán)境，公選課在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面相對于其他課程有更大優(yōu)勢。[8]微課缺乏批判價(jià)值，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏微課開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏批判性精神或批判性技能，教師缺乏教學(xué)干預(yù)等都有可能成為限制學(xué)生進(jìn)行批判性討論的障礙。然而在線討論必然同時(shí)存在批判性和非批判性，激勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)、積極的批判性討論者仍是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

四、研究結(jié)論、反思與展望

學(xué)生在線討論主要分布在課間碎片化時(shí)間、中午、晚上以及周末休息時(shí)間，可以破解公選課時(shí)空沖突困境；學(xué)生在線討論呈現(xiàn)一定的批判性，可以改善公選課教學(xué)質(zhì)量；“完成性學(xué)習(xí)者”的存在、在線討論與移動(dòng)學(xué)習(xí)“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”的存在揭示利用在線討論可以創(chuàng)建順應(yīng)學(xué)生數(shù)字化生存新常態(tài)的教學(xué)模式。在線討論只是“互聯(lián)網(wǎng)+公選課”的一種樣態(tài)，它與教學(xué)管理制度、課程內(nèi)容、師生特征以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等境脈相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵仍是課程內(nèi)涵建設(shè)。本研究在難以全面實(shí)施各項(xiàng)干預(yù)的狀態(tài)下進(jìn)行，“非完成性學(xué)習(xí)者”“非移動(dòng)學(xué)習(xí)者”與“非適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”存在合理性。促進(jìn)在線討論學(xué)生成為“完成性學(xué)習(xí)者”“移動(dòng)學(xué)習(xí)者”與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”的干預(yù)策略、評價(jià)機(jī)制、批判性討論激勵(lì)措施以及批判性思維測量方法等是未來值得研究的課題。

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（編輯：魯利瑞）