基于核心素養(yǎng)的地理動態(tài)生成課堂探究

王麗香

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351131）

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，在課堂教學(xué)中如何落實和培育地理核心素養(yǎng)就成了廣大一線地理教師的重要課題。筆者參照新課標(biāo)解讀并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為關(guān)注核心素養(yǎng)的落實與培育，就要重視構(gòu)建地理動態(tài)生成課堂。

一、培育核心素養(yǎng)是“動態(tài)生成課堂”的目的

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。要落實和培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使課程內(nèi)容情境化，在動態(tài)生成課堂中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。所謂動態(tài)生成課堂是指在課堂教學(xué)中為完成某一教學(xué)目標(biāo)而即時發(fā)生的師生、生生合作、對話、碰撞交流和相互賞識評價的教學(xué)活動。這種即時生成課堂教學(xué)活動常常超出教師預(yù)設(shè)的方案，會出現(xiàn)新問題、新情況和新的教育情境，是可遇不可求的教育契機。它因?qū)W習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境的改變而改變，依據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、充滿生機的新特點。［1］地理是一門研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，地理區(qū)域性、綜合性的課程內(nèi)容為課堂教學(xué)提供了豐富多彩的生產(chǎn)、生活、生態(tài)情境，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。課堂上師生、生生合作、對話、碰撞交流和相互賞識評價的展開，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂活力倍增，而且可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、樹立教學(xué)新理念是“動態(tài)生成課堂”的前提

構(gòu)建地理動態(tài)生成課堂首先要摒棄以師為主的觀念。“動態(tài)生成課堂”的出發(fā)點是學(xué)生的認(rèn)知水平和思想情緒，終極目標(biāo)是立德樹人，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要研究新課標(biāo)，探討教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的關(guān)系，摒棄“教案至上”的思想，貫徹“以生為本”的教育宗旨，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，［2］幫助學(xué)生探究區(qū)域認(rèn)知、培養(yǎng)地理綜合思維、鍛煉地理實踐力。

其次，要旗幟鮮明地樹立“動態(tài)”思想。課堂是一池活水，是長滿無數(shù)種可能性的生命體。學(xué)生、教材和教師，每一種角色都是可以相互轉(zhuǎn)化的，而教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等也應(yīng)及時調(diào)整。只有以寬容而開放的襟懷接納動態(tài)課堂的理念，才能在課前貼近學(xué)生、課中依托學(xué)生、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生，達(dá)到課堂動態(tài)生成、過程精彩紛呈的教學(xué)最高境界。

三、精心設(shè)計是“動態(tài)生成課堂”的基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的備課方式不同，構(gòu)建“動態(tài)生成課堂”離不開教師的精心設(shè)計。除了研究教材，更要研究學(xué)生。只有基于對學(xué)生認(rèn)知水平和心理結(jié)構(gòu)的了解，才會產(chǎn)生有針對性的學(xué)情預(yù)測。以學(xué)生的眼光看教材，才能對教學(xué)進(jìn)行接地氣的規(guī)劃、假設(shè)、預(yù)測和安排。教學(xué)實踐證明：教師只有課前高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才能在課堂上游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以《地球運動——晝夜長短的變化》教學(xué)為例。

1.晝夜長短的緯度變化

將學(xué)生分成“春秋分、夏至日、冬至日”三大組，每組按要求完成：

①在地球公轉(zhuǎn)圖的相應(yīng)位置畫出光照圖（晨昏線、夜半球）

②歸納晨昏線特點、晝夜長短的緯度變化規(guī)律

最后，各組代表上臺匯報討論結(jié)果，教師點評歸納。

2.晝夜長短的季節(jié)變化

教師通過flash動畫演示：

本節(jié)知識是地球運動的重難點，通過分組活動完成任務(wù)，既能簡化知識，又能提高學(xué)生參與的積極性；通過動畫輔助，化抽象為形象，循循善誘，讓學(xué)生逐步理解知識。而貫穿整節(jié)課的板書板圖（圖1），使教師的精心預(yù)設(shè)和學(xué)生的動態(tài)生成得以精彩地呈現(xiàn)?？梢?，只有從有助于學(xué)生的思維構(gòu)建出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能獲得較好的效果。

圖1

四、合理靈活的引導(dǎo)是“動態(tài)生成課堂”的關(guān)鍵

新課程認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主力軍，教師要積極構(gòu)建以學(xué)生為本的動態(tài)生成課堂，但教師不能忽視在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)在學(xué)生敢想、敢說、敢問的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上正確引領(lǐng)他們走向合作學(xué)習(xí)，呵護(hù)并組織起心靈與知識的對話。即使是錯誤的觀點，亦可成課堂教學(xué)反思的寶貴素材。以《自然界的水循環(huán)》教學(xué)為例：

【課前任務(wù)】：通過自學(xué)課本內(nèi)容，歸納水循環(huán)的概念、類型和意義，并畫出海陸間循環(huán)簡圖。

教師講評學(xué)生的常規(guī)畫圖（圖2）。

突然，甲生：我認(rèn)為海陸間循環(huán)的方向應(yīng)該反過來（圖3），理由是冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，這樣陸地蒸發(fā)的水汽便隨風(fēng)輸送到海洋上空，在適當(dāng)條件形成降水。

教師乘機故弄玄虛：難道教材的圖畫錯了？

學(xué)生們馬上興奮起來，嘰嘰喳喳探討一番。很快又有了學(xué)生發(fā)言。

乙生：所謂循環(huán)，顧名思義從哪來回哪去，甲生的分析看似有道理，但沒構(gòu)成循環(huán)。

丙生：海陸間循環(huán)中的水汽輸送是雙向的，只是從海洋輸往陸地的水汽量更大……

圖2 海陸間循環(huán)圖

圖3 海陸間循環(huán)圖（反向）

正是學(xué)生的意外發(fā)問，激發(fā)了不同聲音的出現(xiàn)，看似簡單的地理知識就在學(xué)生原生態(tài)的碰撞中逐步周全和嚴(yán)謹(jǐn)。在此過程中，教師只是一個協(xié)調(diào)者和點撥者，及時捕捉有價值的資源，并納入臨場設(shè)計，讓學(xué)生在民主友愛的氛圍中，漸漸靠近真理，讓地理課堂成為人性化和個性化的創(chuàng)造樂園。

在教學(xué)過程中可能會遇到一些與既有知識相混淆的問題，從而引發(fā)一些意外的問答，這些問答往往是亮點，稍縱即逝，這就需要教師能及時地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用。

題目：北半球夏至日太陽能集熱板左右擺動幅度最大的城市是？

A沈陽 B石家莊 C福州 D?？?/p>

學(xué)生多誤選D，顯然學(xué)生混淆了集熱板的左右擺動與上下擺動及其影響因素。

教師從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，就地取材進(jìn)行直觀演示：以課本為集熱板，以直尺為太陽光線，隨著太陽一天中方位的變化，集熱板位置發(fā)生擺動。學(xué)生頓悟：集熱板左右擺動幅度與太陽方位變化幅度（晝長）成正相關(guān)。夏至日，北半球緯度越高，晝越長，太陽方位變化幅度越大，集熱板左右擺動幅度越大，而四地中沈陽緯度最高。

教師乘勝追擊拋出一變式題：“太陽能集熱板上下擺動幅度最大的是哪個城市？”

甲生自告奮勇進(jìn)行解答，他先在黑板畫出集熱板安裝示意圖（圖4），指出太陽光線由1至2，太陽高度變大，集熱板降低，強調(diào)集熱板的擺動方向為上下，即把原題中“左右”若改為“上下”，其擺動幅度受太陽高度日變化幅度（正午太陽高度）影響。北半球夏至日，太陽直射23°26′N，四地中海口（20°N）距離直射點最近，正午太陽高度（太陽高度日變化幅度）最大，集熱板上下擺動幅度最大。

圖4 集熱板安裝示意圖

甲生的精彩講解，引來同學(xué)陣陣掌聲，教師的包容與引導(dǎo)給予了學(xué)生探討的空間，鍛煉了學(xué)生的動手能力，鞏固了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

五、不斷反思是“動態(tài)生成課堂”的必由之路

美國心理學(xué)家波斯納提出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思，即教師專業(yè)化成長是自身在不斷學(xué)習(xí)、回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實踐的合理性的過程?！眲討B(tài)課堂，是真實的課堂狀態(tài)。所以，擁有亮點的同時，不可避免地存在因諸多不可預(yù)測性而導(dǎo)致的教學(xué)遺憾甚至錯誤。因此，針對動態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思就顯得尤為必要。唯有深刻地反觀剖析動態(tài)課堂的每一個細(xì)節(jié)，才能保證在以后的教學(xué)過程中有更清晰的認(rèn)識。

第一步，回憶并記錄下寶貴的動態(tài)生成教學(xué)片斷。包括教師自身機敏的回答，學(xué)生團(tuán)隊默契的合作交流，個別學(xué)生精辟的歸納概括等精彩片斷，這些是經(jīng)過實踐檢驗過的教學(xué)成果，也是日后動態(tài)課堂實踐的范本。

第二步，嚴(yán)肅地反思動態(tài)過程中的不足之處。動態(tài)課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)；教師也不是完人，不能保證每節(jié)課完美無瑕。常見的問題如：預(yù)設(shè)目標(biāo)高于學(xué)生學(xué)情，被學(xué)生的問題卡住，某些處理方式不當(dāng)導(dǎo)致挫傷學(xué)生積極性等等。反思失誤，并引以為戒。

第三步，從學(xué)生的課后反饋中找尋出現(xiàn)的問題?？紤]到學(xué)生的差異性，教師可以從課后的作業(yè)、考試等形式中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，這是學(xué)生真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識和應(yīng)用知識的障礙。教師通過整理記錄課后反饋，才能為下一堂課的動態(tài)教學(xué)埋好伏筆。

綜上所述，地理課堂教學(xué)不是簡單的知識傳遞行為，它是師生共同成長的生命歷程，是師生共同分享的場域，也是動態(tài)生成的魅力所在。以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的新課程改革正拉開帷幕，作為一線地理教師，在構(gòu)建地理動態(tài)生成課堂培育核心素養(yǎng)的道路上依然任重道遠(yuǎn)。