運用思維導(dǎo)圖 提升高中歷史學(xué)科素養(yǎng)

陳少誼

（

云霄第一中學(xué)，福建 云霄 363300）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已正式頒布，其中有一個最重要的新變化，歷史學(xué)科提出了五個核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。該變化反映了高中歷史課程的新理念要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，提升學(xué)科能力。掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，成為歷史教學(xué)的教育目標；教學(xué)模式要求進一步提升開放性、自主性、過程性、探究性。結(jié)合實際情況，筆者開展思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的運用與研究，嘗試新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略，打造高效課堂

筆者對所任教年級的學(xué)生進行調(diào)查統(tǒng)計，年級301名文科生中，19.9%學(xué)生認為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)難度適中，59.8%學(xué)生認為歷史非常難學(xué)，存在畏難情緒，對歷史學(xué)科失去興趣。歷史成績難以提高，最主要原因是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的薄弱，尤其表現(xiàn)在以下方面：①歷史時空觀念的單薄。缺乏對歷史特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，對歷史的時間和空間只是死記硬背，造成階段特征模糊不清，無法形成知識體系，從而基礎(chǔ)知識不扎實；②史料實證能力的薄弱。對獲取、提供的史料不能有效地閱讀、辨析與運用，無法掌握運用可信的史料再現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法；③歷史思維與表達能力的欠缺。解題能力不穩(wěn)定，對開放性題目望而生畏，未能形成自己的歷史解釋，不能從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。

針對以上情況，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新的課程標準和學(xué)生存在的問題，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與歷史學(xué)科特點相結(jié)合，使思維導(dǎo)圖走進高中歷史課堂，借以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的實踐策略

思維導(dǎo)圖簡單概括為：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和思維工具，能夠增強思維能力，讓思維能力可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開啟人類大腦的無限潛能?！保?］思維導(dǎo)圖已經(jīng)在各個領(lǐng)域有所運用，而它最突出的優(yōu)點是有利于思維的培養(yǎng)，這也是歷史學(xué)科素養(yǎng)最需要，學(xué)生最缺乏的能力需求。

1.思維導(dǎo)圖的思維可視性：整合教材，建立直觀的時空體系，明確時空定位

利用思維導(dǎo)圖的可視性，在高考一輪復(fù)習(xí)中建立新的歷史知識體系，嘗試時空觀念的培養(yǎng)，打破教材不足，圍繞課標和《考試說明》，構(gòu)建文明史的通史體系，把相對分散的三本必修知識進行有效整合，體現(xiàn)時序性和專題性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標，結(jié)合考試說明落實知識點，建立新的歷史知識邏輯體系。開拓知識點的深度和廣度，幫助學(xué)生對考試說明知識點的深化和提升，由表及里、由點到線再到面，構(gòu)筑歷史學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的歷史思維能夠在時空框架下運行，體現(xiàn)知識點之間的時間和空間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成時空歷史的認知。在活動過程中，學(xué)生不僅要閱讀相關(guān)材料，還要自己動手完成制作時空定位圖，并要進行分析說明。通過這樣的實踐的提高了學(xué)生的時空和史料實證的素養(yǎng)。

［例1］一輪復(fù)習(xí)——世界近代史（15世紀—19世紀初）的時空思維定位圖制作：先請學(xué)生按照時間的順序?qū)χ卮蟮氖录M行梳理，找出事件之間的邏輯聯(lián)系，整理出時空思維導(dǎo)圖，并分析說明。（見圖1）

圖1

（二）思維導(dǎo)圖的中心性：整合歷史學(xué)科中心概念和知識點體系

將零碎的知識點圍繞中心概念進行整合，理清知識點的脈絡(luò)，對核心歷史概念進行拓展，實現(xiàn)重難點的突破，并解讀材料，提升史料實證的學(xué)科素養(yǎng)。

［例2］中心概念：文藝復(fù)興

（1）夯實基礎(chǔ)：學(xué)生自主完成:背景—概況—影響。（呈現(xiàn)示意圖，見圖2）

圖2

（2）能力提升：①解讀文藝復(fù)興的背景②分析文藝復(fù)興的實質(zhì)③探究文藝復(fù)興的影響。（課堂互動）

（3）史料解讀及分析論證：從材料提取觀點并說明理由。

材料：從世界歷史的角度來說，文藝復(fù)興的重要性在哪里呢？顯然，對人本身和人所能取得的成就的重視比中世紀的世界觀更能推動海外擴張。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（三）思維導(dǎo)圖的探究性

運用思維導(dǎo)圖特有的邏輯性，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于思考，多層次、多視角分析問題，找出經(jīng)濟、政治、思想文化之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，由表及里，鍛煉歷史思維，概括總結(jié)歷史各時期的階段特征，增強歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)，在解讀歷史過程中提高歷史的洞察力。

［例3］概括公元14世紀—17世紀中期世界史階段特征。

資本主義的興起階段農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明邁進，“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)。具體表現(xiàn)：經(jīng)濟方面，歐洲資本主義興起，經(jīng)濟全球化開始；政治方面，出現(xiàn)早期反封建斗爭；思想方面，人文主義精神復(fù)興和發(fā)展，解放了人們的思想；科技方面，以天文學(xué)革命為開端的近代自然科學(xué)興起。

4.思維導(dǎo)圖的自主性

在開展思維導(dǎo)圖的過程中，立足于學(xué)生的主動性，在分析問題、解決問題過程中，學(xué)生的思維個性得到了體現(xiàn)，展示自主性，體會到學(xué)習(xí)的喜悅與艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生價值觀，提升家國情懷的學(xué)科素養(yǎng)，增強學(xué)科綜合能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的反思

初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的歷史課堂教學(xué)模式，在實踐過程中，歷史教學(xué)活動的有效性得到了提高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力，有助于高中歷史課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。在開展的過程中，教師通過自身對課標的研讀，對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的資源整合，探討知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，進行圖文變換、架構(gòu)知識體系、優(yōu)化課堂教學(xué)、與學(xué)生教學(xué)相長，促進教師的專業(yè)成長。當然，在思維導(dǎo)圖實施過程中也出現(xiàn)了一些不足：一是學(xué)生獨立性不夠。在開展過程中，學(xué)生的設(shè)計一定程度上依靠教師的指導(dǎo)，實際動手操作能力需要進一步提高。二是呈現(xiàn)方式簡單。在思維導(dǎo)圖方案設(shè)計中較多停留于課本的知識，未能進一步解析知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，說明學(xué)生的思維廣度和深度需要進一步提高。三是開展模式單一。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式主要集中體現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，對于新課、評講課開展比較少，尤其對于課外的研究性學(xué)習(xí)的開展的廣度不夠，需進一步改進思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。