高中生英語口語能力培養(yǎng)課程化策略探究

邱秀娟

（閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

一、研究背景

英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；后者是指用口語進行交流的能力，以達(dá)到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現(xiàn)。筆者曾經(jīng)對高一年級686位學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對英語口語很感興趣的同學(xué)占45%；對英語口語興趣一般的占30%；而對英語口語不感興趣的占25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣”的問題，大部分學(xué)生說“聽不懂錄音”“聽不懂老師講的英語”“平時很少主動訓(xùn)練口語”。

造成高中生口頭表達(dá)能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環(huán)境，學(xué)生很少有自然進行口頭表達(dá)的機會，即便是復(fù)述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養(yǎng)，認(rèn)為口語教學(xué)是初中階段的課程目標(biāo)；三是現(xiàn)行高考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志愿的參考依據(jù)，一定程度上抑制了學(xué)生口語實踐的動機。針對許多高中生對口語學(xué)習(xí)興趣不濃、口語教學(xué)與評價不足的現(xiàn)狀，本文力圖探究英語口語能力培養(yǎng)的課程化策略。

二、高中生英語口語能力培養(yǎng)的重要性

在中學(xué)英語聽說讀寫四種技能中，“說”的技能至關(guān)重要。若把交際能力比作一輛小車，聽說讀寫就是其四個車輪，每個車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運行。同理，“說”與“聽讀寫”之間存在相互作用、相輔相成的關(guān)系。一方面，說和寫同屬產(chǎn)出性技能（productive skills），說與寫存在邏輯序列關(guān)系，從說到寫是口語向書面與的轉(zhuǎn)換；聽和讀同屬接受性技能（receptive skills），前者是聽覺輸入信息，后者是視覺輸入信息。另一方面，聽和說屬于口語（spoken language），讀與寫屬于書面語（written language）；口語是第一性的（primary）、書面語是第二性的（secondary），在語言教學(xué)過程中，一般也遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則，即便在高中階段也要關(guān)注口語能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有教材十分重視編寫相關(guān)內(nèi)容。概言之，聽說讀寫語言技能之間存在相互交織、相互促進的作用。

口語能力不僅具有語言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）［1］認(rèn)為，影響外語學(xué)習(xí)有三種因素：動機、自信與焦慮。動機是推動人們從事某種行為以達(dá)到一定目的之動力，學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機，前者來自于外部因素的影響（如教師或同伴等），后者來自內(nèi)部的動力（需求、興趣、求知欲、態(tài)度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗，也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績的信心；自信由自我效能和自敬兩個相互關(guān)聯(lián)的成分構(gòu)成。焦慮是一種變態(tài)情緒，表現(xiàn)為焦急、不安和憂慮，它與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達(dá)能力自信心、自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)；外語學(xué)習(xí)中存在語言焦慮，即指學(xué)生因達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的自尊心、自信心受挫。從上述調(diào)查結(jié)果看，高中生缺少自主訓(xùn)練口語，可能與語言焦慮偏高有關(guān)。［2］因此，加強口語能力培養(yǎng)，有助于保持從事口語實踐的興趣，增強學(xué)習(xí)自信，促進持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

三、高中生英語口語能力培養(yǎng)課程化策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置為三個水平，每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。［3］所謂“課程化”，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建口語教學(xué)的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議五個部分。

1.基本理念

高中口語教學(xué)校本課程的基本理念一分為三。第一，創(chuàng)設(shè)聽說情境，誘發(fā)言說欲望。創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩、符合教學(xué)內(nèi)容的實體情境、言語情境或想象情境，以能夠刺激學(xué)習(xí)者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽說為核心、以活動為載體的口語教學(xué)為選材依據(jù)，有助于引發(fā)學(xué)生他們積極的學(xué)習(xí)體驗。第二，立足學(xué)情分析，滿足個性需求。農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)者口語水平相對薄弱，他們比較愛面子，不敢大膽開口言說；教師要從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，選擇和編寫符合個性化需求的真實語料，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有材料、學(xué)有所成。第三，秉持循序漸進，發(fā)展語言能力。與讀寫能力一樣，口語能力發(fā)展具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點，口語教學(xué)校本課程要從高一開始實施、三個學(xué)年不間斷，形成分層次分階段口語能力培養(yǎng)機制，在逐漸積累過程中幫助學(xué)生有序發(fā)展綜合運用語言能力。

2.課程目標(biāo)

高中口語教學(xué)校本課程總體目標(biāo)是：通過聽說音感訓(xùn)練提高學(xué)生的語感水平，進而促進學(xué)生語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)情感健康發(fā)展。參照新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量三個水平的設(shè)置思路，提出三個口語的具體能力目標(biāo)，分別對準(zhǔn)高一、高二、高三。

水平一：在口頭表達(dá)中，能夠根據(jù)交際場合和交際對象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度；能夠借助體態(tài)語或圖表等非語言手段達(dá)到表達(dá)效果。

水平二：在比較復(fù)雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷；能夠表達(dá)情感態(tài)度，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能夠描述人或事物的特征，闡釋和說明自己的觀點。

水平三：在比較復(fù)雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)情感態(tài)度；能夠描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能夠描述人或事物的特征，說明概念、并評論觀點、事件和經(jīng)歷（同上）。

3.課程結(jié)構(gòu)

高中口語教學(xué)校本課程的結(jié)構(gòu)分三個部分：一是設(shè)計思路，根據(jù)高中學(xué)段三個年級，設(shè)計涵蓋三個年級的校本課程，取名為“高中英語口語教學(xué)校本課程”，確定為選修課程，從2019級高一開始使用，教學(xué)進度與國家教材基本同步。所學(xué)話題與模塊1至模塊6保持一致；課程開發(fā)之后獨立裝訂成冊，發(fā)給每個學(xué)生和課任老師，作為口語教學(xué)的必備手冊；二是勾勒課程結(jié)構(gòu)示意圖（如表1），明確所教年級、對應(yīng)模塊、教學(xué)話題、年度課時以及課程學(xué)分。必須說明的是：口語課程作為“走班選修課”，原則上每學(xué)期10個學(xué)時，可以安排每周一個學(xué)時、10周完成，或者安排每周2個學(xué)時、隔周上課，也可以安排每學(xué)年的上學(xué)期選修課；對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行評價，納入高中總學(xué)分。

表1 高中英語口語教學(xué)校本課程結(jié)構(gòu)示意圖

4.課程內(nèi)容

口語課程內(nèi)容與1-6模塊話題相互關(guān)聯(lián)，以便國家課程與校本課程同步推進、相輔相成。由于篇幅限制，本文只列出與第一模塊相對應(yīng)的口語教學(xué)話題。

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5.實施建議

第一，朗讀教學(xué)、模仿創(chuàng)新。朗讀是增強音感的重要方法，朗讀是有聲閱讀，口耳并用，有助于大腦認(rèn)知加工、使所學(xué)內(nèi)容進入嘗試記憶。朗讀材料可選用教材課文，或精選趣味性強、有故事情節(jié)的美文，如新概念英語2-3冊課文，文字淺顯、語言幽默、短小精悍，易讀度很強。

第二，選擇內(nèi)容、尊重差異?？谡Z校本課程內(nèi)容，原則上多于規(guī)定課時所用的材料， 這樣學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的朗讀材料或口語素材。在課堂任務(wù)設(shè)計時，教師可以從學(xué)生立場出發(fā)，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成某一個層次的任務(wù)，使不同學(xué)生都學(xué)有所得。

第三，問題解決、以評促學(xué)。問題設(shè)置是激發(fā)思維、促進口語訓(xùn)練的有效方法。問題設(shè)計應(yīng)從學(xué)生和情境出發(fā)，由易到難、由淺入深、層層推進，引導(dǎo)學(xué)生有話可說。問題解決評價是即時評價，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時作出評價與反饋，營造寬松的課堂氛圍，降低語言焦慮。

第四，活動教學(xué)、體驗學(xué)習(xí)?；顒咏虒W(xué)即組織綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐，把已知和新知遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中。體驗學(xué)習(xí)即學(xué)生在活動中知識與情感互動、語言知識與思維能力互動、文化意識與學(xué)習(xí)能力互動，在互動過程中增強學(xué)習(xí)體驗。［4］

四、小結(jié)

培養(yǎng)口語能力的課程化策略，即建構(gòu)口語教學(xué)的校本課程，其中基本理念包括創(chuàng)設(shè)聽說情境——誘發(fā)言說欲望、立足學(xué)情分析——滿足個性需求、秉持循序漸進——發(fā)展語言能力［5］；課程目標(biāo)設(shè)置三個水平，分別指向高一、高二、高三；課程結(jié)構(gòu)包括設(shè)計思路和指向課堂實踐的結(jié)構(gòu)示意圖；課程內(nèi)容涉及30個話題、20個視覺和音頻文本；實施建議包含朗讀教學(xué)—模仿創(chuàng)新、選擇內(nèi)容—尊重差異、問題解決—以評促學(xué)、活動教學(xué)—體驗學(xué)生四個方面。