基于兒童生命成長(zhǎng)的幼兒園自然教育初探

文 楊麗娟

陳鶴琴先生的“活教育”課程論認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。虞永平教授提倡：“幼兒園課程就是幼兒園一日生活”，認(rèn)為幼兒在園進(jìn)行的所有活動(dòng)，都是幼兒園課程。由此可見(jiàn)，“自然”與“生活”，是順應(yīng)幼兒生命成長(zhǎng)及其發(fā)展天性的實(shí)踐場(chǎng)。但是，受一些激進(jìn)觀念的影響，人們的幼兒教育觀也出現(xiàn)了偏差，常常會(huì)將成人認(rèn)為的“好”的東西灌輸給幼兒，直接導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園教育內(nèi)容表面上豐富多彩、各有特色，實(shí)際上脫離幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容與形式，背離幼兒的興趣與需要。將“自然”與“生活”相融合、相滲透，實(shí)施基于生命成長(zhǎng)的幼兒園自然教育是十分必要的，且是符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和自然發(fā)展規(guī)律的。

一、自然生活，教育內(nèi)容生成的源泉

生活是一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。有研究幼兒園自然課程的學(xué)者指出：“幼兒園的自然課程是指幼兒園充分利用其自然資源，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，以能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提，在自然環(huán)境中隨機(jī)生成的課程?！笨梢钥闯?，自然與幼兒生活密不可分，在自然中生活，在生活中發(fā)現(xiàn)自然，因此而生成的教育內(nèi)容將是引發(fā)幼兒興趣、迎合幼兒需要、促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。

（一）自然教育課程內(nèi)容的選擇依據(jù)

教育內(nèi)容的選擇，從宏觀上講，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成以及幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；從微觀上說(shuō)，關(guān)系到活動(dòng)是否能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，幼兒是否能夠沉浸于活動(dòng)之中，并在原有基礎(chǔ)上得到提高。因此，自然教育課程內(nèi)容選擇需要遵循一定的原則。

1.抓住幼兒的興趣需要

幼兒是課程實(shí)施的主體，也是課程內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者和生成者。因此，幼兒的興趣與需要是課程內(nèi)容選擇的首要條件。一般來(lái)說(shuō)，具體形象、直觀生動(dòng)、快樂(lè)有趣的事物，能夠吸引幼兒的興趣。作為教師，要及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)與需要，選擇適宜的課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，冬天有關(guān)“調(diào)皮的水寶寶”的主題活動(dòng)就是來(lái)自幼兒對(duì)冰、霜花現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。

2.圍繞幼兒的自然生活

幼兒具有親近自然的天性，周圍自然生活中的事物，是幼兒熟悉的、喜歡的，并且能使他們產(chǎn)生安全感，能夠使幼兒產(chǎn)生活動(dòng)興趣，激發(fā)內(nèi)在探究動(dòng)力。例如，秋季用樹(shù)葉編故事、拼畫、做掛飾等，可以引導(dǎo)幼兒觀察，激發(fā)想象。這樣來(lái)自幼兒自然生活中的直觀形象且取材方便的事物，能夠幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

3.基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論指出兒童有兩個(gè)發(fā)展水平：一是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，還有一個(gè)是可能的發(fā)展水平，也就是在成人的幫助和指導(dǎo)下表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平。第一種水平顯示的是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課程內(nèi)容，能促使他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，使幼兒成為活動(dòng)的主體，使他們成為自己。而基于兒童生命成長(zhǎng)的幼兒園自然教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在自然、社會(huì)的接觸中，在親身觀察和活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要性，主張把書本知識(shí)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由此獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

4.促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展

教育的任務(wù)是在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容的選擇需要對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：教育內(nèi)容的選擇要“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”。這就需要教師在關(guān)注幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選擇稍高于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的內(nèi)容，引發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的欲望，使幼兒調(diào)動(dòng)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，向著預(yù)期發(fā)展水平前進(jìn)。

（二）自然教育課程內(nèi)容的體現(xiàn)

適宜的教育內(nèi)容，是達(dá)成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要的關(guān)鍵要素，并不是所有自然生活中的事物都適合作為課程內(nèi)容的?；诮逃齼?nèi)容的選擇原則，筆者認(rèn)為以下一些內(nèi)容比較適宜。

1.自然環(huán)境中的課程

周圍生活的自然環(huán)境是幼兒賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。一花一世界，一葉一菩提。自然界賦予我們?nèi)祟惷篮玫纳姝h(huán)境和豐富的自然資源，是課程的絕佳素材。植物世界、動(dòng)物世界、自然世界等，都是幼兒園課程可以選擇的內(nèi)容。教師要將幼兒在周圍環(huán)境中感興趣的事物納入課程之中，使幼兒“玩”得開(kāi)心，“玩”有所獲。

2.社會(huì)環(huán)境中的課程

陶行知先生認(rèn)為，生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育。幼兒的生活與家庭、社區(qū)密不可分，社區(qū)中的超市、銀行、各類商店，以及生活的家鄉(xiāng)都是良好的教育資源。讓幼兒利用周圍社會(huì)環(huán)境中的各種設(shè)施、機(jī)構(gòu)，了解成人的社會(huì)生活，既能滿足他們的好奇心，又能使幼兒獲得游戲活動(dòng)的靈感，同時(shí)激發(fā)他們想象、創(chuàng)造、表達(dá)的愿望，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

3.人文環(huán)境中的課程

幼兒并不是生活在純粹的物質(zhì)環(huán)境之中的。幼兒園所在地的文化、家鄉(xiāng)的歷史文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、民族風(fēng)俗等，都是良好的課程內(nèi)容。教師要在充分了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣需要的基礎(chǔ)上，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選，補(bǔ)充到園本課程之中。讓幼兒從生活中的事物入手感受中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感。

二、自然生活，教育活動(dòng)實(shí)施的形式

“回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)?！?我們認(rèn)為的課程實(shí)施，不是刻意地去為幼兒準(zhǔn)備我們認(rèn)為幼兒需要的東西讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，而要在自然狀態(tài)下，帶他們走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)生活。通過(guò)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，使經(jīng)驗(yàn)不斷地?cái)U(kuò)展升級(jí)。

（一）園內(nèi)活動(dòng)

幼兒的一日生活皆課程，幼兒在園內(nèi)的所有活動(dòng)皆在課程之內(nèi)。教師要抓住每一個(gè)日常生活環(huán)節(jié)，將課程目標(biāo)逐步滲透于特定的生活情境之中，通過(guò)幼兒自然的生活活動(dòng)，讓幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)，獲得有益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

1.日?；顒?dòng)

幼兒從來(lái)園到離園的這段時(shí)間，除專門的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)之外，還包含了諸多環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)、戶外鍛煉、盥洗點(diǎn)心、午餐午睡、離園活動(dòng)等。教師要將課程目標(biāo)融合進(jìn)幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使其成為課程目標(biāo)落實(shí)的起點(diǎn)，成為課程實(shí)施的實(shí)踐場(chǎng)。

2.游戲活動(dòng)

基于生命成長(zhǎng)的幼兒園自然教育重視游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值。通過(guò)教學(xué)中的游戲、角色游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲等自主性游戲活動(dòng)，讓幼兒積極參與、主動(dòng)探索，在游戲中不斷成長(zhǎng)。例如，圍繞“我喜歡吃的蔬菜”主題，可與幼兒一起設(shè)計(jì)規(guī)劃，設(shè)置室內(nèi)角色游戲“寶貝菜場(chǎng)”“蔬菜沙拉店”，設(shè)置區(qū)域游戲“蔬菜變變變”“蔬菜博物館”，設(shè)置戶外游戲“蔬菜農(nóng)場(chǎng)”“芽芽實(shí)驗(yàn)室”等幼兒喜歡的游戲項(xiàng)目，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，熟悉蔬菜的種植過(guò)程、名稱、營(yíng)養(yǎng)、烹飪方法等，逐步達(dá)成自然教育的目標(biāo)。

3.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)雖然不如游戲活動(dòng)那樣吸引幼兒的興趣，但也是課程實(shí)施重要的載體。一些無(wú)法通過(guò)游戲和日?；顒?dòng)探索的內(nèi)容，教師通常會(huì)采用集體教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行。但教學(xué)活動(dòng)絕不是讓幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接掌握課程目標(biāo)，而是通過(guò)多種教學(xué)游戲?yàn)橛變捍罱ㄒ蛔ㄍ?jīng)驗(yàn)世界的橋梁，起到的是引導(dǎo)、支持和促進(jìn)的作用。

（二）園外活動(dòng)

在歐美、日本等地，森林幼兒園成了家長(zhǎng)和幼兒的熱門話題，有眾多的家長(zhǎng)選擇了此類幼兒園，讓幼兒通過(guò)與大自然的親密接觸，度過(guò)美好快樂(lè)、有意義的童年生活。沙菲爾教授認(rèn)為森林幼兒園最大的好處是能啟發(fā)幼兒的開(kāi)放性思維。在森林里，幼兒能夠把知識(shí)、想象力和運(yùn)動(dòng)等結(jié)合在一起，能全方位、感性地認(rèn)識(shí)各種事物。由此可見(jiàn)，自然的園外生活對(duì)幼兒生命成長(zhǎng)的意義所在。

1.師生參觀活動(dòng)

在教育目標(biāo)的指引下，師生事先制定好計(jì)劃進(jìn)行參觀活動(dòng)。例如，參觀郵局、銀行、菜場(chǎng)、超市等與幼兒生活密切相關(guān)的機(jī)構(gòu)，讓幼兒了解機(jī)構(gòu)的職能和機(jī)構(gòu)人員的日常工作，在此過(guò)程中，初步了解社會(huì)生活中人們的各種職業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)觀察、記錄、交流、思考等方式，發(fā)展多種能力。

2.親子實(shí)踐活動(dòng)

家長(zhǎng)是重要的教育資源，家庭教育與學(xué)校教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)同等重要。因此，適當(dāng)?shù)亟M織親子實(shí)踐活動(dòng)，有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使親子關(guān)系更和諧。例如，組織親子踏青活動(dòng)、放風(fēng)箏、玩沙玩水、找秋天等活動(dòng)，讓幼兒在與家長(zhǎng)一起探索的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的專注力，學(xué)習(xí)如何與他人溝通并感知大自然的變化等。

我國(guó)古代的哲學(xué)家、思想家老子崇尚“自然之道”，強(qiáng)調(diào)自然原則下的修身養(yǎng)性。有學(xué)者認(rèn)為，回到自然之道最重要的就是對(duì)自然的尊重；追求自然之道就要破除社會(huì)習(xí)俗的框縛，發(fā)揮自然的潛能?；谏砷L(zhǎng)的幼兒園自然教育，最終是要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何在自然中自然地生活，從而愛(ài)上自然，要與自然和諧相處，并且愛(ài)上生活，有正確的生活態(tài)度。