讓家長(zhǎng)走進(jìn)觀察
——課程游戲化背景下的家園共育新思路

文 仇文燕

由隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，為了采取有效的家園共育策略，引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立新的教育理念，提高幼兒園活動(dòng)中家長(zhǎng)的認(rèn)可度與參與性，走出一條切合實(shí)際的家園共育新路子，我們結(jié)合園所實(shí)際進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了了解幼兒家庭教育現(xiàn)狀，更好地找準(zhǔn)家園共育的切入點(diǎn)，我們從教育態(tài)度、教育行為、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)困惑、家園共育活動(dòng)參與意愿等方面分別對(duì)大、中、小班的106組家庭進(jìn)行了調(diào)查，有效問(wèn)卷共97張。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)我們看到：

主要教養(yǎng)者主要教養(yǎng)者學(xué)歷 教育行為 教育態(tài)度家園共育活動(dòng)參與意愿類別父母祖輩參與其他初中或以下高中或中專大專本科或以上寵愛(ài)有加懲罰打罵說(shuō)理引導(dǎo)無(wú)須管問(wèn)沒(méi)有時(shí)間教想教又不知道怎么教的積極參加有空就參加不愿參加人數(shù)37 56 4 34 49 6 8 18 26 49 4 41 56 23 57 17百分比38 58 4 36 50 6 8 18 26 49 4 42 57 24 58 18

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出以下問(wèn)題：主要教養(yǎng)者文化素質(zhì)普遍不高，隔代教育現(xiàn)象較嚴(yán)重。從教育行為、態(tài)度看，以孩子出現(xiàn)一些問(wèn)題為例，家長(zhǎng)處理方法多種多樣，甚至有4%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子無(wú)須管問(wèn)，任其發(fā)展。從教育態(tài)度中我們看到，大部分家長(zhǎng)很想教育好孩子，但苦于不知從何處入手，他們希望能夠得到老師的幫助。從家園共育活動(dòng)參與意愿我們看到，大部分家長(zhǎng)有空時(shí)才會(huì)參加活動(dòng)，并且參加的意愿不高。

二、現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)和教育觀念落后

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園共育活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)聽到這樣的聲音：“老師，我文化低，你們說(shuō)的我聽不懂，就不來(lái)了！”（家長(zhǎng)沒(méi)有參與的能力）?；蚴沁@樣的：“老師，我們家平時(shí)是爺爺奶奶帶，就讓他爺爺奶奶來(lái)參加?！保▽⒒顒?dòng)推給爺爺奶奶）。還有一些家長(zhǎng)視家園活動(dòng)為負(fù)擔(dān)：“幼兒園老是這些活動(dòng)，真是煩死了?！保议L(zhǎng)不愿意參加）。

（二）家長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)中不關(guān)注幼兒

來(lái)參加家園共育活動(dòng)的家長(zhǎng)大概分為以下幾種：一類是“要求完美”型，非常重視孩子的教育，希望孩子在活動(dòng)中什么都好，只要發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中不積極參與，就對(duì)孩子發(fā)火；一類是“關(guān)注教師”型，關(guān)注老師說(shuō)了什么、做了什么、請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言、請(qǐng)了幾次等，而忽視了對(duì)自己孩子的關(guān)注。還有一類是“開心就好”型，只要孩子開心就感覺(jué)活動(dòng)成功了，老師組織得好不好，孩子得沒(méi)得到發(fā)展不重要，找一個(gè)角落玩手機(jī)，或者活動(dòng)中途就消失不見(jiàn)了。

三、課程游戲化背景下幼兒園家園共育新思路

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)觀看觀察案例，幫助家長(zhǎng)樹立觀察意識(shí)

教師在家園共育活動(dòng)中播放了一則教師觀察孩子自主游戲的視頻，讓家長(zhǎng)了解老師如何觀察幼兒，懂得觀察幼兒的意義。家長(zhǎng)們聽了這些分析與反思，感受到原來(lái)幼兒教師專業(yè)性這么強(qiáng)，教育孩子絕不是撒手讓孩子隨便玩。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也不是簡(jiǎn)單的“聰明不聰明”“學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)不好”。

（二）發(fā)放“各年齡段典型表現(xiàn)”手冊(cè) ，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確觀察目標(biāo)

教師發(fā)放根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定的《各年齡段典型表現(xiàn)》統(tǒng)計(jì)表，希望家長(zhǎng)能大致了解自己的孩子在相應(yīng)的年齡段應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到的發(fā)展水平，并告訴家長(zhǎng)用《各年齡段典型表現(xiàn)》統(tǒng)計(jì)表做標(biāo)尺去檢測(cè)幼兒，給幼兒貼上“合格”“不合格”和“優(yōu)秀”“不優(yōu)秀”的標(biāo)簽是不可取的，會(huì)給幼兒身心造成嚴(yán)重的傷害。

（三）開展家園共育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)地觀察幼兒

以《指南》為依托，根據(jù)不同的家園共育活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察表，通過(guò)具體的項(xiàng)目，指導(dǎo)家長(zhǎng)有目的觀察并記錄，同時(shí)為教師分析活動(dòng)效果提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

1.親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

以我園的大班年級(jí)組親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“參觀老宴春”為例，活動(dòng)內(nèi)容是：了解老宴春的歷史、學(xué)習(xí)折疊杯花和制作饅頭湯包等。在參觀的同時(shí)，我們給家長(zhǎng)布置了任務(wù)：觀察自己的孩子，完成觀察表（附表格）。

大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“探秘老宴春”家長(zhǎng)觀察表尊敬的家長(zhǎng)：感謝您參加我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)槟膮⑴c，孩子更加開心和自豪，也因?yàn)槟膮⑴c，我們的活動(dòng)更加成功和具有價(jià)值。為了在活動(dòng)中讓您更好地觀察了解孩子，把我們的活動(dòng)做到實(shí)處，請(qǐng)您在活動(dòng)中注意觀察并填寫此表（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的字母上打“√”）。1.孩子對(duì)本次的活動(dòng)的興趣：A.高 B.一般 C.不高2.出發(fā)路途中孩子的情緒狀況：A.特別興奮 B.督促家長(zhǎng)C.無(wú)動(dòng)于衷3.到達(dá)老宴春后孩子的第一反應(yīng)：A.歡喜驚奇 B.放眼觀察 C.不在意4.在制作湯包的過(guò)程中：A.自己包 B.合作包 C.媽媽包辦5.當(dāng)孩子不會(huì)包或遇到困難時(shí)？ A.自己堅(jiān)持 B.主動(dòng)求助C.放棄6.使用操作材料：A.安全有序 B.隨手?jǐn)[放 C.不會(huì)使用7.包好湯包后（對(duì)勞動(dòng)成果）的感受：A.自信珍惜B.喊累喊苦8.與別人發(fā)生沖突時(shí)： A.協(xié)商 B.爭(zhēng)執(zhí) C.搶 D.讓9.活動(dòng)中孩子說(shuō)的最有趣的情節(jié)和對(duì)話是：

考慮到家長(zhǎng)的初次接觸觀察，這張觀察表記錄形式主要以打鉤的方式為主，記錄孩子在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)、主動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力和語(yǔ)言發(fā)展能力。打破家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕行為習(xí)慣教育的固有思維模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注這些被忽視的細(xì)節(jié)，也能幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和不足。

2.區(qū)域游戲觀摩活動(dòng)

區(qū)域游戲觀摩活動(dòng)為家長(zhǎng)提供了這樣的觀察表，在觀察之前，我們給家長(zhǎng)也提出了要求：閉上嘴，睜大眼，用心記。這樣的記錄能讓家長(zhǎng)全情地投入，為家長(zhǎng)觀察提供依據(jù)內(nèi)容。反過(guò)來(lái)，這些觀察表也是教師分析幼兒的素材，是一手珍貴的資料（附表格）。

班級(jí)： 觀察對(duì)象： 觀察人：區(qū)域名稱： 持續(xù)時(shí)間： 是否與人合作：合作人：評(píng)價(jià)（優(yōu)秀、較好、一般）活動(dòng)投入程度與材料互動(dòng)同伴合作克服困難總評(píng)：注意：您只需要重點(diǎn)觀察您的孩子在一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況。

3．集體教學(xué)觀摩

針對(duì)大班幼兒幼小銜接的需要，結(jié)合《指南》的目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)將觀察重點(diǎn)放在講述、傾聽和表現(xiàn)以及坐姿上，在記錄具體事件的前提下，請(qǐng)家長(zhǎng)用打鉤、打叉的方式來(lái)分析孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)案例事實(shí)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是主觀判斷。中小班用時(shí)會(huì)稍微做修改（附表格）。

班級(jí)： 觀察對(duì)象： 觀察人：用文字記錄，只旁觀，不提醒干預(yù)是否主動(dòng)發(fā)言舉手次數(shù)發(fā)言次數(shù)記錄孩子的精彩發(fā)言老師的提問(wèn)：幼兒的回答：是否能聽懂老師的提問(wèn)并準(zhǔn)確回答是否講述流暢，不重復(fù)他人的發(fā)言活動(dòng)時(shí)間 5分鐘 10分鐘 15分鐘 20分鐘 25分鐘是否專注傾聽是否坐姿端正活動(dòng)中幼兒反應(yīng) 積極 一般 不感興趣 游離在外

四、重新思考后的感悟

經(jīng)過(guò)這些家園共育活動(dòng)，家長(zhǎng)的觀察能力得到了提高，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）斟酌推敲，觀察表格更專業(yè)

我們?cè)O(shè)計(jì)的觀察表格還有許多值得推敲和斟酌的地方，包括遣詞造句、觀察的維度、表格是否方便家長(zhǎng)使用等方面，教師需要閱讀大量相關(guān)書籍并結(jié)合實(shí)踐修改設(shè)計(jì)，有豐厚的理論積淀才能在指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察時(shí)給出更專業(yè)的建議。

（二）理性觀察，家長(zhǎng)觀察更合理

我們發(fā)現(xiàn)在填寫觀察表時(shí)家長(zhǎng)不能客觀公正地觀察并評(píng)價(jià)孩子，經(jīng)過(guò)分析討論，我們總結(jié)出原因有三點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)和老師對(duì)觀察表中所設(shè)的問(wèn)題在理解上有不同；（2）家長(zhǎng)觀察的是自己的孩子，對(duì)自己的孩子會(huì)有情感傾向；（3）這個(gè)表最終是要交到老師手里的，家長(zhǎng)不愿意讓老師知道孩子某些不太理想的表現(xiàn)。以上這些都是進(jìn)行家園活動(dòng)觀察時(shí)教師需要提前跟家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容，避免家長(zhǎng)帶著偏見(jiàn)、感性去觀察。