關(guān)于我國中學(xué)英語教學(xué)改革的思考

楊菊芳 禮縣白河農(nóng)業(yè)中學(xué) 甘肅 隴南 742216

我國傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)總是以掌握的單詞量、句型的的多少以及考試成績的高低來衡量學(xué)生的英語水平.致使"高分低能""啞巴"英語的出現(xiàn).而今天是一個以人為本,科學(xué)、經(jīng)濟高度全球化的社會,對英語人才的要求不再是能"說"會"寫"而是""實用".根據(jù)國家教育部1999年11月公布的《關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》(文中簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)的有關(guān)規(guī)定和我國當(dāng)前中學(xué)英語教育的餓實際情況.我們應(yīng)該從以下幾個方面進行思考.

一、教育思想:變"以英語為本"為"以人為本"

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國首次提出了英語教育要"以人為本"的教育思想.以人為本,就是以人的綜合素質(zhì)為本,以人的持續(xù)發(fā)展為本;培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人,而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個單詞和句型.先成人,后成才,英語教育也同樣責(zé)無旁貸地承擔(dān)著這項歷史使命.

(一)心理素質(zhì)

與智商(IQ,Intelligent Quotient)相對應(yīng),美國心理學(xué)家戈曼提出了情商(EQ,Emotional Quotient)的概念.所謂情商,是指了解、控制、調(diào)整和激勵自己的情緒,使自己為實現(xiàn)一定的目標(biāo)而增強注意力和創(chuàng)造力的能力.顯然,戈曼所說的情商,大體上相當(dāng)于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、情感、性格、毅力等在內(nèi)的非智力因素.

(二)個性品質(zhì)

沒有個性就沒有創(chuàng)造性,而且個性素質(zhì)包含并表現(xiàn)共性素質(zhì).因此,在發(fā)展學(xué)生共性素質(zhì)的同時發(fā)展他們的個性素質(zhì),這是英語教學(xué)又一項教育功能.針對當(dāng)前我國學(xué)生個性不強的弱點,更應(yīng)該著重對他們進行個性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng).

(三)文化素質(zhì)

繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異,應(yīng)該是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容.這就要求英語教學(xué)要把語言和文化有機地結(jié)合起來,使二者同步發(fā)展,并采取對比的方法,結(jié)合語言教學(xué)的內(nèi)容,適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習(xí)俗、家庭模式等方面的差異,盡量使學(xué)生已有的漢語知識和我國的禮俗與英語知識和英語國家的禮俗之間形正遷移,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng).

(四)學(xué)習(xí)能力

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,培養(yǎng)人才的周期遠遠滯后于社會對人才需求規(guī)格變化的速度.現(xiàn)今已經(jīng)沒有"管用一生"的一次性教育,只有"貫穿一生"的終生教育.那種"一勞永逸"觀念已成為歷史.因此,學(xué)校教育只能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),把開啟知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生."授人以魚,不 如授人以漁".掌握了學(xué)法,具有較高的學(xué)習(xí)能力,要比多記幾個單詞或句型重要得多,因為這將受益終生. 英語,作為一門實踐性很強的技能學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納,例如:教學(xué)生在形容"hard"加上后綴 "ness"就可以形成 一個抽象名詞"hardness",他們就知道在"happy ""ness "而構(gòu)成抽象名詞"happiness ". 只有采取科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧,才能具備較強的學(xué)習(xí)能力.

二、教學(xué)原則:變"以教師為中心"為"以學(xué)生為主體"

素質(zhì)教育的本質(zhì)是人的主體性.主體性是素質(zhì)的根本規(guī)定.素質(zhì)教育的主要機制是內(nèi)化機制.也就是說,人的素質(zhì)是靠其本人主體的內(nèi)化形成.學(xué)生是任何人都不能替代的思維的主體.英語是一門實踐性很強的技能性學(xué)科,英語是學(xué)生自己練會的,而不是教師講會的.所以,國家教委[1998]1號文件指出"優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主體".新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了"體驗學(xué)習(xí)".也就是說,學(xué)習(xí)英語是靠學(xué)生自己去體驗、去感悟、去內(nèi)化(Internalization).

三、教學(xué)組織形式:變"整體教學(xué)"為"分組教學(xué)"

對子或小組活動(Pair work /Group work)在西方國家已經(jīng)有數(shù)十年甚至上百年的歷史了.從幼兒園到小學(xué),到中學(xué),到大學(xué),都是課堂上最基本的學(xué)習(xí)方式.可見有它的必要性與可行性.

四、評價體系:變"單一的終結(jié)性評價"為"形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合"

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系:既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,把對學(xué)生的評價作為整個英語教學(xué)的一個有機部分.這是世界先進國家一直沿用的評價手段,也是我國基礎(chǔ)教育必將采用的評價體系.

過程性評價,主要指平時表現(xiàn)(Daily Performance).它應(yīng)該包括出勤情況、課堂活動情況(發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量)、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等.這一切,可主要采用量化的手段進行評價.

終結(jié)性評價,主要指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中和期末考試等.

綜上所述,新的評價體系既重視終結(jié)性評價,也重視形成性評價;既重視對運用英語能力的評價,也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價;評價的手段既有分數(shù)量化,也有文字敘述;評價的執(zhí)行者既是教師,也可以是學(xué)生本人和其他同學(xué).這是一種先進的、科學(xué)的、全新的評價體系.

總之,中學(xué)英語教學(xué)作為英語人才的基石,應(yīng)該順應(yīng)時代的特征,以認為本,充分挖掘?qū)W生各方面的潛力,使之首先成為一個適合于社會的完整的人.然后再用雄厚的知識將其武裝成一個貨真價實的高檔"產(chǎn)品".