英語繪本在小學低年段英語教學中的應(yīng)用研究

梁雪梅 資陽天立學校 四川資陽 641300

一、引言

英語是一門非常重要的基礎(chǔ)性語言類學科。在當今這個社會經(jīng)濟和科學技術(shù)迅速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化趨勢不斷加快的新形勢下，英語的重要性越來越凸顯，我國教育部對基礎(chǔ)教育體系中的英語教學效率和質(zhì)量也越來越重視。作為新時代的小學英語教師如何更好地提高小學英語的教育教學的有效性成為當前小學英語教學領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。本文結(jié)合本人工作經(jīng)驗就英語繪本在小學低年段教學中的有效應(yīng)用進行了研究。

二、低年段學生英語學習的特點

學習語言的基礎(chǔ)階段就是識字能力的培養(yǎng)，英語學科也是如此。對于初學英語的小學生而言首先要從音素意識（Phonemic awareness）、自然拼讀法（Phonics）、視覺詞（Sightwords）等三個方面入手進行教學。自然拼讀法是近幾年在英語教育教學領(lǐng)域比較受歡迎的一種有效的教學方法，可以有效讓學生達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果，并且越是低年段的小學生，掌握起來越容易；而音素意識是自然拼讀法的前提和基礎(chǔ)。科學地講，音素意識的培養(yǎng)期越早越好，當前通常是在幼兒時期就開始進行音素意識的培養(yǎng)。如果在幼兒時期沒有經(jīng)過音素意識的培養(yǎng)，在一年級上學期教師就要特別加強對小學生進行音素意識的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)小學生對單個音素的敏感程度。另外就是視覺詞，就是學生看一眼就能夠讀出來的單詞，也稱作“高頻詞”，視覺詞在在小學生英語啟蒙學習階段相當重要。以上三種英語學習方法的有效運用方式就是將其巧妙地融合在英語歌曲和英語故事當中，也就是所謂的英語繪本。小學生從開始學習英語的那一天就開啟了英語閱讀的歷程，在此過程中對小學生英語繪本的教育教學，對于強化和提升小學生的英語語感和英語學習興趣具有非常重要的意義。

三、小學低年級英語繪本教學中的問題

（一）英語繪本教學目標制定不合理

通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)小學低年段的學生在英語閱讀和對簡單詞匯的運用方面從一年級到二年級并沒有太大的提升，其主要原因是教師在設(shè)定英語繪本教學目標的過程中缺乏遞進性。一年級的主要學習目標是對簡單詞匯的初步認識和簡單運用以及對最基本的語法的積累，到了二年級的教學目標幾乎沒有變化，仍然只停留在對學生通過語境獲取信息和通過圖片猜測單詞意義的初步閱讀技能的培養(yǎng)上，教學效果并不理想。

（二）英語繪本閱讀重文輕圖

當前，不少小學英語教學由于受到傳統(tǒng)英語教育教學方法的影響比較深刻，在教育教學過程中仍然以培養(yǎng)小學認知詞匯和最基本的語法為主，而對于繪本圖畫的解讀并不重視。不少教師只是把英語繪本中的圖畫當做小學生理解英語繪本閱讀內(nèi)容的輔助部分，而沒有將英語繪本圖畫的情感教育價值、精神教育價值以及激發(fā)小學生想象力等的作用充分發(fā)揮出來。

（三）英語繪本閱讀教學情感目標過于牽強

在小學英語繪本課堂閱讀教育教學的過程中，有不少教師會將自己對繪本內(nèi)容的理解灌輸給小學生，而并沒有去詢問小學生自己對英語繪本閱讀內(nèi)容的理解。這樣很容易限制小學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，久而久之，就會對英語閱讀失去興趣。

四、英語繪本在小學低年段英語教學中的應(yīng)用策略

（一）合理制定英語閱讀能力階段發(fā)展目標

目標是行為的導(dǎo)航者。因此，在小學英語繪本閱讀教育教學的過程中教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點、性格特征、興趣愛好以及學習能力等制定科學的、能夠真正促進小學生學習能力和英語學科素養(yǎng)提升的教育教學目標。明確小學低年級在不同階段的英語閱讀知識、技能以及情感發(fā)展目標，使小學生在低年段英語繪本閱讀學習的過程中能夠呈現(xiàn)一個英語閱讀技能和水平層層遞進的學習效果。

（二）重視繪本圖畫解讀

首先教師要提高對英語繪本閱讀過程中圖畫解讀的重視程度，明確圖畫對于提升小學生多元化智能發(fā)展、豐富小學生情感體驗等的重要價值。其次低年段的小學生由于年齡比較小，好奇心特別強，對生動、活潑、直觀、生動的事物比較感興趣，而英語繪本中的圖畫恰好迎合了小學生的這一身心發(fā)展特點，因此，作為小學英語教師要充分利用繪本圖畫中的直觀、形象的色彩、線條、創(chuàng)意等繪畫元素來激發(fā)小學生對學習英語繪本閱讀的興趣和積極性。

（三）重視繪本情感教學目標的認知

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的小學生對同一本繪本的內(nèi)容理解是不一樣的，并且不同的小學生都有其自己獨特的見解。因此，作為小學英語教師應(yīng)當積極關(guān)注小學生的閱讀興趣以及閱讀體驗，給予小學生充分的相互探討與交流的時間，幫助小學生體會閱讀是一件有趣且有意義的事情，這種情感教育遠比懂得一個他人強加的道理更有意義。首先教師要將小學生對英語繪本的興趣以及參考課堂教學與交流等設(shè)定為情感目標；其次，小學生進行英語繪本閱讀的過程實際上就是兒童豐富多彩的想象力與奇妙有趣的英語繪本故事內(nèi)容進行相互交流的過程，因此，在英語繪本閱讀的教育教學過程中，教師要充分“放縱”小學生豐富的想象力與創(chuàng)造精神。孩子們童真、稚嫩的閱讀體驗就是最好的自我情感教育，教師應(yīng)學會尊重

和保護孩子們獨特的情感體驗，守衛(wèi)孩子們的精神家園。

五、結(jié)語

綜上所述，英語繪本在小學低年段英語教學中的合理應(yīng)用可以有效強化并提升小學生的英語語感能力、聽讀能力以及理解能力等。同時還可以通過繪本中的故事情節(jié)有效激發(fā)小學生對英語的學習興趣，提高小學生學好英語的積極性和自信心，有效培養(yǎng)小學生積極樂觀、健康向上的學習和生活態(tài)度，在繪本英語教育教學過程中有效存進小學生的身心健康發(fā)展。