淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)探討

皮曉玥

（天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300450）

隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，高職教育的教育方式不僅僅局限于“一個(gè)人一張課表，一個(gè)教室”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，“學(xué)習(xí)是無處不在的”。高職教育根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)模式逐步向多元化轉(zhuǎn)變，利用“互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)“聯(lián)網(wǎng)”，專業(yè)與專業(yè)“聯(lián)網(wǎng)”，學(xué)生與教師“聯(lián)網(wǎng)”。

1 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代做出相應(yīng)的改變

1.1 找準(zhǔn)自身定位

高職院校為社會(huì)輸送的是技術(shù)技能型、具有實(shí)際操作動(dòng)手能力的勞動(dòng)型人才。高職教育應(yīng)與社會(huì)、企業(yè)接軌，參與社會(huì)、市場(chǎng)調(diào)研，適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才資源類型，制定靈活、多變的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將教學(xué)計(jì)劃停留在一成不變的紙質(zhì)文件上。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，積極參與企業(yè)建設(shè)，與企業(yè)多接觸，引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)理念，轉(zhuǎn)變多樣教學(xué)模式。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是教師考慮我能教會(huì)學(xué)生多少。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以教師為主，以學(xué)生為輔，單元制定上一般為講授哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師講，學(xué)生聽。

課堂現(xiàn)象一般是：教師在講臺(tái)上不停地講，而學(xué)生卻有的睡覺，有的玩電子產(chǎn)品及做其它與課堂無關(guān)的事情。教師上課不僅要按時(shí)完成課程進(jìn)度還要維持上課紀(jì)律，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師很無奈，學(xué)生很無聊，期末考試學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想學(xué)多少。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主，教師為輔。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與性，重視教學(xué)資源的利用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與其中，與教師形成良好互動(dòng)，避免一言堂。

1.3 轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，整體課堂活動(dòng)以教師為中心，主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)安排。教師的主要授課活動(dòng)圍繞課本、教案、講義等等進(jìn)行展開。一個(gè)人的能力與知識(shí)面是有限的，只能將自己所知所學(xué)教授學(xué)生，但不能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。而以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的角色更多的是課堂組織者，指導(dǎo)者，是教學(xué)資源與信息的提供者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討。

1.4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式僅僅局限在教室，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一安排座位；而以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，可以是學(xué)生單獨(dú)或是以小組形式為學(xué)習(xí)單位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求也在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生明白團(tuán)體協(xié)作的重要性，提前適應(yīng)社會(huì)工作、人際環(huán)境。任何一項(xiàng)工作的完成都不可能是靠一個(gè)人的努力。

2 利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，當(dāng)今人們都在使用數(shù)字化產(chǎn)品，有些領(lǐng)域已經(jīng)使人們足不出戶，就可以購(gòu)買自己想要的商品。而我們的學(xué)生從小就生活在數(shù)字化社會(huì)中，從小接觸、使用電子產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來的便利條件。那么，高職院校如何在信息化網(wǎng)絡(luò)中探索新的教育教學(xué)方式將是一個(gè)新的課題。

2.1 慕課、微課輔助課堂教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)，可以在課前利用慕課、微課讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)。在課堂老師不再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講授，而是以引導(dǎo)、問題等方式拋磚引玉，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行回答，自己找到問題答案。使學(xué)生成為自己的老師，主動(dòng)探索未知問題，將課堂還給學(xué)生。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

利用互聯(lián)網(wǎng)縮短教師與學(xué)生之間的距離。以往的教師只停留在課堂或是課間一些簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)可以跟老師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線答疑，學(xué)生有問題直接在線留言，老師看到后及時(shí)回復(fù)。利用互聯(lián)網(wǎng)的溝通老師可以更直觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，相同問題提問多的便于老師總結(jié)、提煉，了解學(xué)生掌握不足的知識(shí)點(diǎn)，可以在下次課堂中重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生而言，帶著問題去聽課，要比盲目聽講效果要好的多。

2.3 以小組為考核單位，進(jìn)行互評(píng)

以學(xué)生為中心，以小組為考核單位。在考核中，每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都將直接影響小組成績(jī)，因此學(xué)生們會(huì)更加努力不掉隊(duì)。如果還是傳統(tǒng)的考核方式，個(gè)人成績(jī)只是針對(duì)個(gè)人，所以好壞學(xué)生有時(shí)并不放在心上。而以小組為考核單位，一個(gè)人的表現(xiàn)直接影響幾個(gè)人的成績(jī)，所以學(xué)生本身會(huì)有壓力，會(huì)更重視，小組的其它成員之間也會(huì)形成良好開的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)人掉隊(duì)，整個(gè)小組其它人都沒有成績(jī)。在這樣的考核中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

3 對(duì)教師提出更高的要求

3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師們已經(jīng)習(xí)慣了以講授為主的課堂教學(xué)模式，更換教學(xué)模式就是需要教師對(duì)課程教學(xué)重新編排，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊、教學(xué)情境，需要教師不僅教學(xué)知識(shí)過硬，還需要教師具有對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)動(dòng)與掌控能力，因此，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織者。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，對(duì)教師提出新的技術(shù)技能要求

首先需要教師熟練掌握數(shù)字電子設(shè)備，在條件允許的情況下，親身參與微課的制作過程。因?yàn)檎n程怎么講，需要學(xué)生掌握什么，只有授課教師最了解。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，與教師的溝通更方便了，而對(duì)教師而言，教師不僅要利用業(yè)余時(shí)間準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容，還需要抽出固定時(shí)間在線為學(xué)生答疑，無疑增加了額外的工作量。

3.3 教師需要不斷自我學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，教師不僅需要掌握前沿的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握心理學(xué)、組織行為學(xué)等等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。教師不僅授業(yè)解惑，更重要的職責(zé)是傳道。對(duì)于高職院校的學(xué)生，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的需要關(guān)注學(xué)生的心理健康與職業(yè)道德問題。一名優(yōu)秀的高職學(xué)生不僅要具有嫻熟的技術(shù)技能，更要具有優(yōu)秀的職業(yè)道德。在任何企業(yè)工作，都必須遵守企業(yè)的生產(chǎn)文化、生產(chǎn)制度。隨著社會(huì)發(fā)展，越來越注重個(gè)人信用，如果不具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)，在社會(huì)中將無法立足。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)嘗試，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與性。利用多元化教學(xué)手段打破固定課堂的教學(xué)模式，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教師、學(xué)生角色相互轉(zhuǎn)換，不再局限于一種模式。