高中英語分級閱讀教學(xué)策略探析

呂坤

（山東省萊蕪市第一中學(xué)，山東萊蕪 271100）

所謂分解閱讀，就是基于難度分成為各種不同的級別，然后按照學(xué)生實際閱讀能力以及智力發(fā)展水平，這樣就可以提供對應(yīng)的圖書。難度適中的讀物，不僅可以讓學(xué)生獲取新知識，同時也能夠讓其更好地運用閱讀教學(xué)策略和技巧，滿足閱讀能力的提升。這樣讓學(xué)生在閱讀之中體驗作品美感的同時，也能夠更有動力地繼續(xù)閱讀更多的讀物。

1 高中英語分級教學(xué)法的內(nèi)涵及好處

高中英語教學(xué)中，層次的劃分主要是按照學(xué)生實際英語能力的高低來進行的。按照不同的盈余能力，布置不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的作業(yè)以及課外讀物，這樣才能夠讓學(xué)生真正有所得，讓每一個學(xué)生都可以體會到自己是在進步的。

所謂分級教學(xué)法，就是基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)下，適合全體發(fā)展較好的教學(xué)模式，其主要是面向全體，但是也會考慮到個體差異，通過因人施教的先進教學(xué)方式，基于根本出發(fā)點，讓其更有針對性、高效性的熱點，這樣就可以達到實施效果，并且按照教育教學(xué)的理論和實踐，針對教學(xué)的大綱、課堂教授、作業(yè)、考試以及評價來進行分級。

在高中英語閱讀教學(xué)中，利用分級閱讀的好處在于：幫助教師提升授課熱情，滿足學(xué)生不同層次的需求。之前的教學(xué)中，因為學(xué)生能力有所差異，所以學(xué)習(xí)英語的能力和習(xí)慣上也會有所不同，這樣就很容易出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的尷尬局面，最終影響學(xué)習(xí)效率。但是分級閱讀教學(xué)法實施之后，就可以針對不同層次的學(xué)生，靈活地選擇講授的內(nèi)容與方法，針對閱讀能力強，容納知識快的學(xué)生，可以進行重難點講解，并且適當(dāng)?shù)匮a充課外的知識，在夯實基礎(chǔ)能力的同時，幫助學(xué)生拓展知識面，擴大詞匯量，進而解決學(xué)生吃不飽的問題。對于自學(xué)能力不強，并且知識消化能力較弱的學(xué)生，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)胤怕M度，穿插一些基礎(chǔ)知識和語法知識，最終讓其能夠跟上學(xué)習(xí)的步伐。

2 高中英語分級閱讀讀物實施過程

2.1 學(xué)生分層

針對需要分級進行閱讀的英語讀物而言，首先需要對學(xué)生的閱讀興趣以及實際的閱讀能力進行調(diào)查，然后根據(jù)實際的能力和學(xué)生對于讀物的具體需求來進行閱讀計劃的合理選擇和制定。然后，按照具體的分層，考慮到學(xué)生的基本興趣和實際的成績，就可以按照從低到高的層次來進行分層，然后將其對應(yīng)的具體的級別上，讓每一個層次的學(xué)生都會有一些對應(yīng)的繪本故事可以進行閱讀。在一個級別故事完成之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，還可以進行其余層級故事的閱讀。

2.2 閱讀時間與地點

合理地選擇閱讀的時間和地點，因為閱讀主要是選擇學(xué)校，課上時間每一周進行一次閱讀展示課，另外可以利用早讀的時間和課余時間來進行閱讀。

2.3 閱讀評價

在進行分級閱讀的過程中，主要是利用閱讀日志、制作手抄報、積分獎勵、制作生詞本等方式來了解學(xué)生的閱讀。

第一，寫作閱讀日志。在每一天閱讀之后，就可以通過閱讀日志的方式來監(jiān)督閱讀。在開始階段，每一天可以選擇利用本子來記錄完成的內(nèi)容和日期，如果閱讀較慢，可以下一次繼續(xù)進行閱讀，但是這樣會存在無法聯(lián)系前面內(nèi)容的情況，所以就需要閱讀日志的支持。從最初階段的中文開始，逐漸轉(zhuǎn)變成為英文，通過自我的監(jiān)督與評價，就可以幫助學(xué)生提升其英語的實際表達能力。

第二，辦手抄報。在一本書籍閱讀完之后，就可以選擇進行手抄報的制作。初期階段，不需要對學(xué)生提出任何的要求，讓學(xué)生選擇自己的方式來理解故事，進行縮寫與摘抄即可。隨著閱讀量增加之后，隨著制作能力的提升，就可以提出對應(yīng)的要求，基于原本的基礎(chǔ)知識，確保內(nèi)容上和板式上得到全面的提升。首先，就板式方面來看，還需要進行整體性的設(shè)計，在四周設(shè)置一些邊框，之后填寫好對應(yīng)的班級和姓名；在內(nèi)容方面，則可以將主要的標(biāo)題和內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，配圖的時候還需要與內(nèi)容相互的關(guān)聯(lián)起來，這樣也可以實現(xiàn)對內(nèi)容的合理補充。并且基于某一個情景，也可以進行改寫。

第三，生成詞本。在閱讀過程中，對于不影響閱讀的，可以放過不管，但是如果會產(chǎn)生閱讀的影響，則需要進行摘抄，并且正確查找。在班級內(nèi)部，可以實現(xiàn)生詞本的共享，這樣可以降低其余學(xué)生查找生詞的時間。

第四，表演故事。在展示課上，幾個學(xué)生可以共同來閱讀某一個故事用短劇的方式來進行表演。另外，通過“I can do it, I will do it”的主題音樂劇來展示活動。這一樣的活動不僅可以幫助學(xué)生激發(fā)課外的閱讀興趣，同時也可以將學(xué)生課外閱讀的成果更好地展示出來，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

第五，實現(xiàn)積分激勵。針對閱讀并且完成手抄報的，或者是進行故事分享的，可以按照一定的梯次，逐漸增加積分，并且將其計入學(xué)校的榮譽卡積分系統(tǒng)之中。隨著閱讀量的不斷增加，就可能會出現(xiàn)有的學(xué)生擁有兩本，但是另外一個學(xué)生一本都沒有，加分的順序就不成立了。所以，可以適當(dāng)進行調(diào)整，在每一本讀完，縮寫并分享故事，也可以增加積分。

第六，評選閱讀之星。在第一輪結(jié)束之后，就可以評選一期的閱讀之星，并且給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｍㄟ^這樣的閱讀之星評選的活動，就可以給予學(xué)生一種榮譽和獎勵，并且鼓勵更多的學(xué)生堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3 高中英語分級閱讀教學(xué)效果分析

3.1 提升閱讀興趣和自信心

在高中英語教學(xué)之中，利用分級閱讀能夠幫助學(xué)生提升自信心，同時也可以培養(yǎng)良好的閱讀興趣。在期末進行調(diào)查的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生都表示，通過分級的閱讀，自己的能力得到大幅度的提升，也敢于利用英語進行表達；在分級閱讀之后，越來越多的學(xué)生喜歡上了英語閱讀課。在展示課中，學(xué)生也愿意利用分享的方式，為大家講述一下故事，并且將自己的想法真正表現(xiàn)出來，當(dāng)看到每一位學(xué)生的笑容時，我們也知道這樣的教學(xué)是成功的。其中，對于擁有較強基礎(chǔ)能力的學(xué)生而言，其說到：Now, I can read English and I can share my idea in English.I’m the king.對于基礎(chǔ)能力相對薄弱的學(xué)生來說，也不會對英語再感覺到懼怕了。

3.2 閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成

學(xué)生在教師循序漸進的引導(dǎo)下，就會形成一種英語閱讀的習(xí)慣，并且學(xué)生也表示：現(xiàn)在如果每一天不閱讀一點什么，仿佛就感覺自己有什么沒有做一樣；通過閱讀，不僅可以幫助學(xué)生豐富詞匯，并且還可以了解英語國家相應(yīng)的文化。在堅持每一周的閱讀之后，在這一個過程之中，學(xué)生的詞匯量得到極大程度的提升，并且在開展日常練習(xí)的時候，也會常常觸碰到一些生詞，但是在詞匯量和閱讀量得到積累之后，生詞的比例就會逐漸減少，學(xué)生的閱讀速度自然而然就能夠提升上去。

3.3 提升學(xué)生聽力與寫作水平

高中英語階段開展分級的閱讀教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生直接去聆聽故事的原版錄音，在課余時間或者是課后閱讀時間，讓學(xué)生去聽、去讀。在原版錄音聽取過后，學(xué)生就會逐漸跟隨錄音進行自我的模仿性閱讀。這樣在滿足學(xué)生聽力水平提升的同時，也能夠幫助學(xué)生將語音語調(diào)等問題全部克服。并且，學(xué)生在這一個過程中還會掌握更加豐富的句子，以便在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)加以借鑒和使用，這樣就會給寫作添加更多的素材。另外，分級閱讀的合理引導(dǎo)，也會讓學(xué)生享有一定的摘抄習(xí)慣，最終滿足能力的提升。

4 結(jié)語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，對于當(dāng)前的高中英語教師而言，分級教學(xué)所暴露出來的問題就需要在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不斷地進行探索和總結(jié)，這樣才能夠?qū)⒎旨壗虒W(xué)逐步的完善，同時也能夠幫助師生實現(xiàn)在教與學(xué)上的共贏。所以，希望在今后的教學(xué)中，能夠針對分級閱讀進行更深入的探討，才是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。