淺析創(chuàng)新思維模式下《電工技術(shù)》教學(xué)方法改革

張成研 孫梅 謝超藝

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德 415000）

《電工技術(shù)》課程是一門理論與實(shí)踐深度融合的課程，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情分析，彰顯對(duì)于實(shí)踐部分興趣濃厚，而對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)感到乏味，甚至還存在主觀上的排斥。然而，技術(shù)的創(chuàng)新是與理論的認(rèn)知息息相關(guān)，為培養(yǎng)機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂學(xué)生參與度，教學(xué)方法的改革已經(jīng)被提上日程。此外，學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，習(xí)慣于“教師講授，被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在智能制造時(shí)代下對(duì)創(chuàng)新人才的需求與日俱增，因此，如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，采用何種教學(xué)方法是《電工技術(shù)》課程面臨的突出問題。

1 《電工技術(shù)》課程現(xiàn)狀分析以及存在問題

課程教學(xué)著重基礎(chǔ)電工知識(shí)以及常見機(jī)床電路控制線路裝調(diào)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，大部分教學(xué)仍然采用講授法教學(xué)，講授法有利于理論知識(shí)傳授，而忽視實(shí)踐部分，課程理論性較強(qiáng)，授課方式單調(diào)，與大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然具備信息量多、教師主導(dǎo)作用、便于經(jīng)驗(yàn)傳授等優(yōu)勢(shì)，但是阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成，學(xué)生被動(dòng)接收信息，缺乏搜集信息，處理信息能力，缺乏大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。

其次，案例驅(qū)動(dòng)法也是該課程常見教學(xué)方法，以經(jīng)典案例為核心，引發(fā)學(xué)生興趣，一定程度上解決講授法的不足，突出實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生模仿學(xué)習(xí)案例，缺乏創(chuàng)造性，易形成固定思維模式。專業(yè)課程案例仍多屬于對(duì)所教授理論知識(shí)的驗(yàn)證，這一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但另一方面由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和獨(dú)立從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)研發(fā)工作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因而不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的講授法和案例驅(qū)動(dòng)法都無法滿足對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的需求，分割實(shí)踐和理論教學(xué)，高職教育特點(diǎn)是重點(diǎn)在于能力與知識(shí)培養(yǎng)并重，古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，系統(tǒng)教導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題能力，最終形成創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)崗位能力要求，隨著傳統(tǒng)機(jī)床智能化改造進(jìn)一步深入，技術(shù)人才具備創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)新興技術(shù)。然而，傳統(tǒng)教科書式培養(yǎng)下的人才具備熟練的電工知識(shí)卻難以勝任崗位，實(shí)踐能力和解決問題能力還無法達(dá)到崗位要求，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐能力，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位能力，是《電工技術(shù)》課程教學(xué)所面臨的重點(diǎn)問題。

2 創(chuàng)新思維模式下《電工技術(shù)》教學(xué)方法

創(chuàng)新思維模式區(qū)別于傳統(tǒng)思維模式下教學(xué)，主要在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維模式則是從需求出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，探索解決問題途徑，學(xué)生與教師一起探索體驗(yàn)解決問題的過程。體驗(yàn)式教學(xué)的方法更能讓學(xué)生融入課堂，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)探索解決方法。在課程中，教師從之前“主講人”的角色轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)人”的角色，與學(xué)生展開平等的交流、對(duì)話，從而形成一種互動(dòng)的探討、研究、切磋和互補(bǔ)的關(guān)系。

國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多大學(xué)院校開始創(chuàng)新思維模式下的教學(xué)方法改革，這種探索也逐步在高職院校展開，其中較為突出的方向就是創(chuàng)客式課程開發(fā)，創(chuàng)客一詞源于單詞“Maker”，指的是把興趣愛好努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，旨在將興趣愛好和課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，從興趣出發(fā)，興趣和電工技術(shù)項(xiàng)目融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，符合當(dāng)今提出的高職素質(zhì)教育目標(biāo)。這種形式極大擴(kuò)展課堂限制，基于項(xiàng)目過程的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目需求分析、電路設(shè)計(jì)、元件采購(gòu)、產(chǎn)品裝配、后期維護(hù)整個(gè)過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生找到自己喜歡的環(huán)節(jié)，并承擔(dān)小組中該環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人，有利于突出培養(yǎng)學(xué)生興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)，逐步形成創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

創(chuàng)新思維模式打破原有的思維定勢(shì)，自主學(xué)習(xí)解決項(xiàng)目過程中的問題，最終達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，重在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，而不是停留在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層次，培養(yǎng)創(chuàng)新型的科研思維模式。另外，電工技術(shù)項(xiàng)目源于機(jī)床電路，學(xué)生根據(jù)教師提出的機(jī)床電機(jī)控制要求，小組討論分工合作，設(shè)計(jì)控制電路，選擇合適低壓電器，安裝調(diào)試線路，整理總結(jié)匯報(bào)，整個(gè)過程發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師加以引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程學(xué)生為主體，相對(duì)于直接講授機(jī)床控制線路裝調(diào)更容易讓學(xué)生接受和理解，學(xué)生在體驗(yàn)和探索中學(xué)習(xí)到知識(shí)要點(diǎn)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效果。

3 創(chuàng)新思維模式下《電工技術(shù)》教學(xué)方法改革措施

創(chuàng)新思維模式指出教學(xué)方法改革的方向，從研究“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，研究如何學(xué)習(xí)方法更能讓學(xué)生接受。近幾年，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者研究創(chuàng)新思維模式下的教學(xué)方法，其中最為著名的是郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，研討式教學(xué)是近20年來我國(guó)高校教學(xué)改革的重要產(chǎn)物，是在大學(xué)本科與研究生教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的全新的教學(xué)模式。自1997年開始探索、1999年公開問世以來，被學(xué)界視為“大學(xué)本科教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉”、視為“一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式”、視為“大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破”、“視為一種值得在大學(xué)推廣的教學(xué)方法”。

研討式教學(xué)法更加注重方法的傳授，注重能力培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體作用，打破老師一言堂的課堂，構(gòu)建群言堂，建立平等、合作、和諧、溫馨的師生關(guān)系。這種教學(xué)方法有利于消除學(xué)生與教師之間距離，促進(jìn)師生關(guān)系和諧和友善，在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師完成教學(xué)工作后專心于學(xué)術(shù)攻關(guān)，學(xué)生課后忙于應(yīng)付考試。所以同學(xué)與老師之間、同學(xué)相互之間，可謂是十分冷漠，在這種冷漠的人際環(huán)境中，大學(xué)生們往往產(chǎn)生孤獨(dú)感，缺少交往，缺少交流，缺少溝通，精神抑郁，性格孤僻，甚至產(chǎn)生不良情緒，人格障礙，極端自我，極端自私，很難融入群體和社會(huì)。解決這些問題，消極的辦法是心理干預(yù)，心理治療；積極的辦法是更新教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)行研討式教學(xué)，研討式教學(xué)法更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。這兩層效果是相輔相成互相促進(jìn)，只有良好的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生心理愈發(fā)積極陽光，心態(tài)陽光則促進(jìn)學(xué)生思考問題態(tài)度更加積極，加速形成創(chuàng)新思維模式。

研討式教學(xué)法具體實(shí)施為五步：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)、總結(jié)提高。結(jié)合電工技術(shù)課程特點(diǎn)，教師提出選題，學(xué)生選擇喜歡和感興趣的項(xiàng)目，對(duì)所選題目進(jìn)行獨(dú)立探索，形成初期報(bào)告，提出早期的方案，從選題到探索都以學(xué)生興趣為向?qū)?，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，完全符合機(jī)電項(xiàng)目的崗位需求，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)，并獨(dú)立思考，擺脫對(duì)教師的依賴，以此為基礎(chǔ)，提出問題，落實(shí)任務(wù)，授之以漁，從而將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)起來，為后續(xù)教學(xué)過程做好思想上、精神上和方法上的準(zhǔn)備。大班講評(píng)和總結(jié)提高則是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，鍛煉好的邏輯思維以及語言表達(dá)能力，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，教師在講評(píng)和總結(jié)中增強(qiáng)教師的參與，在凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)將學(xué)生通向課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的研討才是有效的。

傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前高職教育，根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合電工崗位需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，選題主要分為四大項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：電路認(rèn)識(shí)與搭建。搭建簡(jiǎn)單的直流電路，使學(xué)生掌握基本的直流電路知識(shí)和技能。項(xiàng)目來源直流充電設(shè)備，直流電源是電氣設(shè)備中重要的模塊，讓學(xué)生了解交流到直流的轉(zhuǎn)變過程。

項(xiàng)目二：照明電路裝調(diào)。主要認(rèn)識(shí)三相交流電基本常識(shí)，能夠完成家用電器安裝和使用，掌握安全用電常識(shí)。

項(xiàng)目三：三相交流電動(dòng)機(jī)拆裝。了解三相交流電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，工作原理。掌握電動(dòng)機(jī)使用技巧和日常維護(hù)。

項(xiàng)目四：電動(dòng)機(jī)電氣控制電路裝調(diào)。認(rèn)識(shí)常用低壓電氣元件，掌握電氣控制線路裝調(diào)，低壓電氣控制線路來源于電工技能考核題庫(kù)，為學(xué)生后續(xù)的電工技能考核打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在考核方式上，課程采用過程考核、組內(nèi)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等等，變“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡钠谀┛己藶檫^程考核，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，更能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。組內(nèi)互評(píng)機(jī)制避免學(xué)生因?yàn)榉纸M而降低課程參與，課程評(píng)價(jià)體系的改革確保學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語

當(dāng)今形勢(shì)要求職業(yè)院校培養(yǎng)具有工匠精神的人才，其中創(chuàng)新精神是工匠精神核心所在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在知識(shí)的傳授忽視能力培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新思維模式對(duì)電工課程教學(xué)手段改革，提出采取研討式五步教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并重，教學(xué)手段變講授法為研討式。打破教師的一言堂，實(shí)行研討式教學(xué)，建構(gòu)起師生平等合作的群言堂。