高中英語詞匯教學(xué)的困境與突破

王曉艷

摘 要：詞匯量的大小可以決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低。英語教師應(yīng)該采用多種方法和手段，增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；困境；策略

學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯將是英語學(xué)習(xí)過程中極其重要的一環(huán)。可是我們教師一直以來對(duì)詞匯的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂成了教師給學(xué)生機(jī)械地灌輸語言知識(shí)的場(chǎng)所。這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且對(duì)于學(xué)生來說背誦詞匯枯燥乏味，效率不高。應(yīng)該怎樣高效地記單詞，是每個(gè)考生以及每個(gè)教師都在深深思索的問題。

一、高中英語詞匯教學(xué)的困境

目前詞匯教學(xué)方式的效果并不理想。每次默寫總有一部分學(xué)生不過關(guān)，而且有那么幾個(gè)學(xué)生總會(huì)在其中。大多數(shù)學(xué)生在默寫時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但過了一段時(shí)間后往往就會(huì)忘記默寫內(nèi)容。部分學(xué)生認(rèn)為他們記住了一些詞匯，卻缺乏運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，不少學(xué)生背記大量詞匯，卻根本不會(huì)準(zhǔn)確地使用這些詞匯。

教學(xué)方式傳統(tǒng)，致使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的層面，達(dá)不到充分的運(yùn)用和交流。在目前的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間運(yùn)用所學(xué)詞匯，平時(shí)也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢譯英或英譯漢練習(xí)，或者做些應(yīng)試的測(cè)試題。不少教師在呈現(xiàn)詞匯時(shí)也不講究教學(xué)策略，一次呈現(xiàn)的詞匯過多，至多提供些例句，因而詞匯教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次，學(xué)生根本沒有運(yùn)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，更談不上真實(shí)交際了。這是目前英語詞匯教學(xué)中最大的問題。

翻譯無法檢測(cè)學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師采取口頭或書面翻譯單詞、短語或句子的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)幫助學(xué)生記憶詞匯的層面，雖然偶爾也會(huì)到達(dá)應(yīng)用的層面，但也僅局限在非真實(shí)的語境或以孤立的句子呈現(xiàn)，根本無法考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、詞匯教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

1.方法不當(dāng)，斷章取義。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞脫離句子和文章內(nèi)容，離開具體語境死記硬背，其結(jié)果不僅枯燥無味，而且孤立于文章，不能有效記憶，無異于“只見樹木不見森林”，需要教師合理引導(dǎo)。有些學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差就死記其形，或者因讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯(cuò)，如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。

2.主次不分，重點(diǎn)不清。有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)每課中所有涉及的詞匯平均使用，不分主次，不分重點(diǎn)，不分級(jí)別，無異于“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果是只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到詞匯學(xué)習(xí)多、煩、雜，從而不堪重負(fù)，逐漸失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師可根據(jù)課標(biāo)要求，合理篩選，分清主次，有針對(duì)性地差別化教學(xué)。

3.缺少鞏固，加劇遺忘。高中英語詞匯教學(xué)要遵循記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。一般來說，新學(xué)習(xí)詞匯需及時(shí)鞏固，以后可隔日反復(fù)，溫故知新，鞏固的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒有系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，而是心血來潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭記憶時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒記幾個(gè)單詞；有些教師在教授單詞后，通過聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，其結(jié)果導(dǎo)致有些詞永遠(yuǎn)進(jìn)入“遺忘的死角”，久而久之，助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，兩極分化愈演愈烈。

三、高中詞匯教學(xué)的基本策略

英語詞匯量很豐富，但它們并不是雜亂無章的，而是有規(guī)律可循的。在英語中，詞的構(gòu)成方法主要有三種，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。學(xué)生如果能了解構(gòu)詞法，掌握其內(nèi)在的規(guī)律，將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。合成法是由兩個(gè)以上的詞結(jié)合起來的復(fù)合詞。掌握合成法可以幫助學(xué)生更快地掌握生詞的意思，如classmate，homeland，greenhouse，housework等大量單詞可以拆開成已經(jīng)學(xué)過的單詞，再將意義疊加，就可以較容易地弄清該詞的意思了。轉(zhuǎn)化是一個(gè)詞由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類而詞形不變。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如desert，calm等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。派生法是給詞根加上前綴或后綴。如rebuild，review，disability，discover，careful，useful，hopeless，endless等許多單詞都是借助前綴或后綴派生出來的單詞，學(xué)生只要掌握了詞綴的相關(guān)知識(shí)，就可以輕松識(shí)記此類單詞了。

學(xué)習(xí)英語時(shí)非常重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)猜詞，這在做閱讀理解和閱讀表達(dá)時(shí)是必不可少的一種技能。猜詞主要有兩種方法。一是結(jié)合全文的語境來進(jìn)行猜測(cè)。一個(gè)單詞和它整個(gè)文章的詞語或句子以及各個(gè)段落有著非常密切的聯(lián)系，根據(jù)上下文，我們常常能猜測(cè)出生詞的詞義。如Manitoba Public Insurance recently sent George a letter declaring that he had died in October.Sure，hes still alive. Georges situation calls to mind what Mark Twain told a reporter sent to investigate his demise in 1897：”The report of my death was an exaggeration.”根據(jù)上下文可知demise就是death的含義。二是利用前面所說過的構(gòu)詞方面的知識(shí)，從生詞本身猜測(cè)詞義。如Growing economic problems were highlighted by a slowdown in oil output.Highlight應(yīng)該是一個(gè)不熟悉的少見的詞，可是如果我們?nèi)シ治鲞@個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)后，基本上能推測(cè)出它的含義。它是由light（光）和high（高的，強(qiáng)的）兩部分組成，合并起來就是“用亮光照射，讓它突顯”的意思。

高中英語的學(xué)習(xí)，不記憶單詞是萬萬不行的。但是學(xué)習(xí)無定法，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的有個(gè)體差異的個(gè)體。教師和學(xué)生都應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)嘗試，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的策略，才能解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的困難，并幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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