如何實施生活化高中政治教學觀點

郭曉云

摘 要：現(xiàn)代社會教育立足于生活，這種理念讓學生更容易接受教學內容。高中政治便以其特點成為生活化教育的切入點，相關教育部門都在大力推進這一理念。政治生活化可以將純粹的理論知識轉變?yōu)閷嵺`，提高學習效果。本文就高中政治生活化教學的意義和相關舉措進行了分析。

關鍵詞：高中政治；生活化教學

一、生活化教學中的常見問題

（1）隨著社會的發(fā)展，教學方式也在逐漸進步，在教學課堂上引入更加先進的教學工具，如使用投影儀播放幻燈片為學生講解等，這體現(xiàn)了教育教學活動的進步。然而，這也導致人們對傳統(tǒng)的教學形式逐漸失去了興趣，不能將傳統(tǒng)教學模式中的精華體現(xiàn)出來。教師進行政治生活化教學，需要進行較為詳細的講解，便于學生理解。但是，在新技術的應用下，教師往往忽視了詳細講解的重要性，一次性播放幻燈片，學生難以理解所講授的課程，導致學生的學習積極性下降，不利于教育教學活動的順利開展和完成。

（2）在政治教學的過程中，教師已經(jīng)逐漸認識到了生活化教學的重要性，然而，在實施時卻并沒有將這種教學形式的實質體現(xiàn)出來，而僅僅是在政治課堂上做出生活化教學的樣子。這并不能使得生活化教學完全融入到政治教學中，也不能在政治教學中完全發(fā)揮生活化教學的重要作用，不能達到較為理想的教學效果，嚴重影響教學任務以及教學目標的完成和實現(xiàn)，不利于對高中生進行合理有效的培養(yǎng)，無法使得學生更加理解學習內容，影響學生優(yōu)秀品質的形成，不利于學生的全面發(fā)展。

（3）教師在進行政治教學的過程中，往往都會更加重視教學成績、教學效果，而忽略了在教學時對學生進行全面評價的環(huán)節(jié)。在全新的課程標準的要求，教師需要在對學生進行知識、情感以及價值觀三方面的教育，然而，在傳統(tǒng)教學模式的約束下，政治教師對學生的重視仍然局限于學習成績上。這些可能會導致學生也只是重視了最終的學習成績，而忽視了在學習過程中應當學到的知識技能等，這會嚴重影響學生能力的提高，不利于學生的全面發(fā)展。

二、生活化教學的主要實施策略

1.采用多媒體教學模式，還原生活化課堂。

新型的教學模式認為教學活動需要與先進的教學方式相聯(lián)系，多媒體式的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的教師一味授課的教學觀念，把更為形象具體的視頻、聲音以及圖片語言引入課堂。這種新型的教學模式與生活化的教學方式相結合，可以讓政治生活化教學更為的形象具體，而且還可以在很大程度上激發(fā)起學生的學習興趣，把原本枯燥無聊的政治課程變得生動有趣。學生對多媒體的教學模式更加感興趣，在課堂中也會更加集中注意力，有利于高中政治課程的高效率開展。生活化的教學方式在多媒體中的完美呈現(xiàn)，可以讓學生有一個更加直觀的感受，對自己生活中的政治事件有一個全新的認識。比如教師可以以視頻的形式給學生播放一些近期生活中的事件，就像自己生活當中的村長、縣長選舉的過程，可以讓學生通過視頻的形式對這種選舉過程有一個更加深刻的認識。通過視頻的形式學生還可以體會到我們選舉過程的公平與民主政策，通過選舉過程感受到我們基層民主政策的變化過程。另外教師還可以通過視頻播放外國選舉的過程，讓學生通過我國與外國選舉過程的不同，來總結資本主義國家與社會主義國家基層相關政策的不同之處。通過這種方法可以激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生對近期自己身邊發(fā)生的社會事件有一個全新的認識，從而根據(jù)視頻中展現(xiàn)的社會生活事件去嘗試理解課本中所講述的內容。這種政治生活化的教學模式在很大程度上擴展了學生的視野，同時與多媒體教學模式相結合也激發(fā)起了學生們的學習興趣，還原生活化課堂本來的面目。

2.構建學習小組，共同體驗生活化課堂。

學習小組強調合作學習共同進步提升，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生往往覺得高中政治課程非常的無聊，在課堂中不能很好的集中注意力，甚至有的學生完全依靠課下自己死記硬背，這種完全脫離課堂的方式是非常不可取的。怎樣才能在課堂中抓住學生的眼球，讓更多的學生更好地參與到課堂中來，成為了每一位高中地理老師需要認真思考的話題。單單依靠生活化的教學模式雖然還原知識的本質，但是學生在學習過程中的積極主動性喪失。構建學習小組可以很好的活躍課堂氣氛，以小組的形式在課堂上根據(jù)教師提問的問題展開討論，可以彌補個體想法不全的問題。經(jīng)過小組間的討論，可以將自己的意見相互交流，還可以增進學生之間的友誼。比如在學習價格與價值這一章節(jié)的時候，先將學生分成幾個學習小組，每個小組成員的能力水平應該是參差不齊的，這樣才能確保小組間的公平競爭，另外這些學生還可以通過交流共同提高。然后教師再讓每個小組根據(jù)自己生活中的場景表達出價格和價值的區(qū)別，討論結束后每個小組找出一個成員用列舉實例的方式闡述本小組的觀點。比如有的學生會根據(jù)超市中的物品進行闡述，而有的學生則會根據(jù)菜市場中的五花八門的菜進行闡述，總之方式不同，形式也各不一樣。最后教師再根據(jù)學生們的回答情況做出最后的點評，隨后給出正確的答案。通過這種方法可以很好的活躍課堂中的學習氛圍，集中學生們的注意力。同時還可以增進學生之間的感情，另外還可以把政治方面的知識生活化，方便學生理解記憶。通過構建學習小組聯(lián)想自己身邊的政治方面知識情節(jié)，對政治知識有一個全新的認識，可以很好的提升政治生活化教學效率。

參考文獻：

[1]邱世良.感知生活體驗生活享用生活——高中政治課堂生活化的教學三部曲[J].福建基礎教育研究，2011，（10）：96-97.

[2]李艷陽.論高中政治生活化教學的途徑和策略[J].中學教學參考，2012，（36）：39.

[3]劉淑華.讓高中政治走進學生日常生活的教學策略[J].新課程學習，2012，（07）：40-41.