多媒體在小學語文教學中的應用

摘 要：多媒體技術(shù)以巨大的信息量、豐富多彩的表現(xiàn)形式、多方位的視聽感受受到廣大師生的青睞。本文對小學語文多媒體教學應用進行分析，指出多媒體在小學語文教學中的重要作用：使語文教學更加形象直觀、增強語文教學的情境性、可以對學生進行美感教育。同時指出教師在進行多媒體教學時候應當注意的一些事項。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體；情景教學；美感教育

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在小學語文課堂教學中應用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象已十分普遍。語文多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，其具有形象、直觀、生動的特點，并融合了圖片、文字、動畫、影像、聲音于一體，能把枯燥化為生動，把抽象化為形象；多媒體教學從視覺、聽覺、行動等多個方面激發(fā)起孩子們的興趣和情感體驗，進而起到優(yōu)化教學效果，提高教學效益的作用。

一、多媒體教學使語文教學更加形象直觀

小學語文閱讀教材包羅萬象，題材多樣。然而小學生畢竟知識面較小，課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的。運用多媒體可以展現(xiàn)給學生課文相關(guān)的實物圖片和資料，再現(xiàn)知識原型，從而加快學生理解和加深記憶牢度。

比如《天安門廣場》是一篇愛國主義教育課文，然而天安門廣場對多數(shù)小學生來說是遙遠而陌生的，課文的語言文字描寫對小孩子來說也比較抽象，而學生在學習一些抽象的語言時候，不但會覺得枯燥，也不容易理解和記憶，也很難通過語言去體會天安門廣場的雄偉壯觀。因此可以在課堂上播放天安門廣場的影像資料，使學生猶如親臨了遙遠的北京天安門，見到人民大會堂、天安門城樓、人民英雄紀念碑等的樣子，這樣再回頭閱讀課文，學生們覺得更加形象直觀，不再覺得課文的文字描寫艱澀難懂和枯燥無味，而是能把文字和多媒體的圖片有了一個對應，并且能夠調(diào)動起學生學習的熱情。

二、多媒體教學可以增強語文教學的情境性

小學語文教材中包含了許多鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)，教師要恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)建良好的教學情境，使小學生置身于文章之中，更好地體會文章的思想情感。因此，小學語文教師可以通過多媒體教學增強語文教學的情境性，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而提升他們的文章感悟力。

例如在講授《七律·長征》時，教師可以在多媒體課堂中為學生展示長征有關(guān)的人物故事、歷史背景等圖片影像資料，為學生再現(xiàn)當年長征的艱難情景，讓學生感受革命先烈不怕犧牲、迎難而上、愛國奉獻的大無畏精神。從而使獲得更好的感悟，珍惜先烈用鮮血換來的和平生活，在生活中面對困難和挫折也能百折不撓、迎難而上。對學生進行情感教育，讓學生更好地理解詩詞中“不怕”“若等閑”等詞語的內(nèi)涵，在情景教學和情感教學中提高閱讀理解水平。

三、多媒體教學可以對學生進行美感教育

運用多媒體技術(shù)強大的媒體圖文并茂、聲相結(jié)合的功能，可以為小學生展現(xiàn)語文課文中描寫的自然景觀，引導學生去欣賞體驗、培育美感、陶冶情操。多媒體技術(shù)對提高語文審美教學效果起到了積極推動作用。

例如《秋天的雨》是一篇抒情式散文，作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景，描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在講授該課文時候，可以利用多媒體以畫導入，播放秋天雨景的畫面，讓學生進入畫面感受美景。在學習“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”段落時，可以制作系列相關(guān)圖片讓學生感受黃色的銀杏樹、火紅的楓樹、金色的田野、橙紅色的果樹等等，讓學生感受到秋天的顏色真是五彩繽紛。使學生讀出秋雨的美、品出秋天的味。在無形中提升了學生學習語文的興趣，提高了學生的閱讀理解能力、想象力，也培養(yǎng)了學生的美感和語文素養(yǎng)。

四、使用多媒體教學的注意事項

1.多媒體課件不能完全取代板書，否認板書的存在價值。多媒體教學要和板書教學手段要結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相輔相成提高教學質(zhì)量。無論采取哪種教學手段進行語文教學，其目的都是完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，是讓學生掌握學習語文的方法，提高語文綜合能力。

2.提高教師水平，全面掌握技術(shù)。多媒體教學的落實是小學語文現(xiàn)代化的重要手段，因而教師要充分重視，努力學習各種多媒體技術(shù)，提升多媒體制作和講課水平，使自身技術(shù)水平能夠滿足課堂教學的發(fā)展需要。學校方面也要組織專門的培訓或競賽，促使語文教師熟練掌握和使用多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)。

3.加強師生交流。多媒體代替不了人和人之間相互的交流。學生是課堂的核心，在進行多媒體教學時，教師應該積極加強學生之間的交流和溝通，了解學生們對于多媒體的想法和看法，圍繞學生們的需求及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式和教學重點，確保自己的教學能夠滿足學生們的需求，促進小學語文課堂教學效率的提升和學生學習效率的提高。

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作者簡介

陳朝宗（1977—），男，廣東陸豐人，從事小學語文教師。