關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的思考

金曉燕

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；有效性；英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過程中達(dá)到事半功倍之效?！坝腥ぁ笔侵笇W(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。它需要教師在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“有用”是指學(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。

一、明確課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

有一些教學(xué)活動(dòng)很難起到作用，原因在于目標(biāo)指向不明確。例如，有些教師為了讓教學(xué)內(nèi)容形象深刻，安排了一些娛樂活動(dòng)，由于趣味性太強(qiáng)，游戲規(guī)則過于復(fù)雜，所以學(xué)生的注意力主要放在了游戲本身，而教學(xué)作用發(fā)揮微乎其微。這樣的教學(xué)活動(dòng)就是不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的低效率教學(xué)。

但實(shí)際教學(xué)要求與以上情況相反。讓小學(xué)生初步具備能夠用英語(yǔ)做事情、進(jìn)行交流的能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，也是現(xiàn)在新課程理念下對(duì)英語(yǔ)課程的基本要求。小學(xué)教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如“At the farm”的教學(xué)內(nèi)容主要涉及到動(dòng)物，教師可以帶學(xué)生去參觀農(nóng)場(chǎng)，如果教學(xué)活動(dòng)存在限制難以進(jìn)行，可以借助多媒體工具。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以自然地引導(dǎo)出本單元所授內(nèi)容，如單詞sheep、cow等。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生在動(dòng)物的叫聲中學(xué)會(huì)單詞，并產(chǎn)生深刻印象。有趣且實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)句型的把握和應(yīng)用，而在農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)What are they？ These/Those are……這些句型的理解更符合實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用情境，如此才能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。如，有的教師在教“in，under，on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。像其他語(yǔ)言活動(dòng)一樣，英語(yǔ)也是一門只能在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得得語(yǔ)言技能。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品，這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境上花費(fèi)了大量的時(shí)間，那整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

四、倡導(dǎo)小組合作

新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)在某種情境中進(jìn)行以各種對(duì)話訓(xùn)練為主的交際活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，通常會(huì)先和英語(yǔ)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生示范，然后把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開對(duì)話操練。以小組為單位讓學(xué)生之間進(jìn)行練習(xí)交流，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在組建這樣的合作小組時(shí)，還是要盡量做到優(yōu)差搭配。在組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，形成合作互助、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)用的情境

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握課程涉及的知識(shí)與技能，就要給學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，如此才能有效教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)情境包括實(shí)物與圖像教學(xué)情境，利用動(dòng)作或語(yǔ)言設(shè)置教學(xué)情境。如此生動(dòng)的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)目的。

但在一些教學(xué)實(shí)踐中，部分教師運(yùn)用過多的時(shí)間與精力執(zhí)著于課堂的教學(xué)情境設(shè)置，如有教師為了教授dumpling等單詞，在課堂上安排了學(xué)生親手制作餃子的教學(xué)活動(dòng)，但餃子的制作工序過于復(fù)雜，所以，用于課程教授的時(shí)間會(huì)相對(duì)較少，從而降低課程教授的效率。