論高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透

李勝英

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，涉及人文、科技等各個(gè)方面的內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)本身也與學(xué)生所處漢語(yǔ)言文化背景有著明顯的不同，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際也是一種跨文化教學(xué)。在現(xiàn)今時(shí)代，無(wú)論是生活還是工作，跨文化現(xiàn)象十分常見(jiàn)，也可以說(shuō)跨文化現(xiàn)象已經(jīng)融入到人們的生活中。在這種背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)

在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)課題，在日常教學(xué)當(dāng)中深入對(duì)該意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果等具有重要的影響。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)涉及的許多內(nèi)容實(shí)際上也是跨文化教育的各個(gè)方面，如各國(guó)文化、習(xí)俗、科技、經(jīng)濟(jì)、政治、體育等等，學(xué)生在了解的過(guò)程中，自然會(huì)與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，從而逐步了解各國(guó)之間的不同，未來(lái)也能與國(guó)外友人更好地交流。為此，關(guān)于高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以下將從其優(yōu)勢(shì)入手，重點(diǎn)探討幾點(diǎn)培養(yǎng)的措施。

一、高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)及意義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，實(shí)際上存在非常大的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)重在讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，其文化與我國(guó)文化有著明顯的不同，從而形成文化之間的對(duì)比，學(xué)生也能夠感知到其中存在的差異。此外，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化，還涉及其他如日本、東南亞等國(guó)家，乃至世界的文化，如此能夠充分為教師展開跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提供豐富的載體[2]。而教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生互動(dòng)和交流或多或少都會(huì)以生活為例，展開國(guó)與國(guó)之間文化的分析，由此加深學(xué)生的印象。

因此，高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的作用和意義也是突出的。一方面，學(xué)生能夠不斷對(duì)其他國(guó)家的文化產(chǎn)生深入的了解，并在此基礎(chǔ)上也能夠提升自己的英語(yǔ)交際能力。例如，美國(guó)人自由到可以擁有槍支，而中國(guó)公民不能用槍，這其中涉及有關(guān)自由、安全等方面的問(wèn)題是值得討論的，針對(duì)這一問(wèn)題可以從不同方面進(jìn)行交流，在交流、交際中可以“言之有物”，如此也能夠不斷提升英語(yǔ)交際能力。

二、高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐措施

高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有幾點(diǎn)措施和建議。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲入跨文化教育。

高中英語(yǔ)教學(xué)有其教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求，尤其是面對(duì)高考，教師必須依據(jù)教材展開教學(xué)，其中必須涉及各種語(yǔ)法知識(shí)、詞匯的用法等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并且該部分的教學(xué)需要占據(jù)大量的時(shí)間，而教師要進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貪B入跨文化教育。

2.以案例導(dǎo)入法滲透與培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

英語(yǔ)文化與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在距離，使學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行高效理解，影響高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)滲透與培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)案例，在學(xué)生與英語(yǔ)文化知識(shí)之間構(gòu)建起一座橋梁，通過(guò)案例導(dǎo)入跨文化意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例得以接收英語(yǔ)文化，在教師引導(dǎo)下，對(duì)文化進(jìn)行消化吸收，逐漸形成英語(yǔ)文化意識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

3.擴(kuò)容英語(yǔ)知識(shí)面達(dá)到滲透與培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。

英語(yǔ)書本知識(shí)內(nèi)容是一段時(shí)期內(nèi)，教育專家迎合教育發(fā)展需求規(guī)劃創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)性。然而，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，書本知識(shí)局限性、滯后性逐漸顯現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)法僅憑書本知識(shí)提升跨文化意識(shí)，影響英語(yǔ)教學(xué)有效性，為此教師應(yīng)以高中生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)容英語(yǔ)知識(shí)，充實(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知體系，使英語(yǔ)教學(xué)更具有效性，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

4.通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式使跨文化意識(shí)培育更具有效性。

隨著我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展，各行各業(yè)期許通過(guò)信息技術(shù)提升綜合實(shí)力，教育領(lǐng)域亦是如此，迎合新課改教育創(chuàng)新浪潮，教師希望可以靈活調(diào)用信息技術(shù)中的教育資源，通過(guò)圖像、影音及語(yǔ)音等信息計(jì)劃形式，豐富課堂表現(xiàn)形式，賦予書本知識(shí)無(wú)限活力，激發(fā)學(xué)生自主探析欲望，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。為此，高中英語(yǔ)教師，為了使跨文化意識(shí)得以在教學(xué)中有效滲透與培養(yǎng)，應(yīng)利用信息技術(shù)在學(xué)生與英語(yǔ)文化意識(shí)之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以參與到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到提高英語(yǔ)可他那個(gè)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力時(shí)，可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)影片，如《魂斷藍(lán)橋》、《羅密歐與朱麗葉》、《福爾摩斯》系列等影片，使學(xué)生可以通過(guò)觀看英文經(jīng)典名著影片，在提升聽(tīng)力能力的同時(shí)，達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中滲透與培養(yǎng)跨文化意識(shí)的目的。為此，教師應(yīng)不斷提升自身信息技術(shù)能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的疑問(wèn)，對(duì)于教師也不能明確的英語(yǔ)文化，教師應(yīng)秉持實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，解答文化問(wèn)題，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形成有效師生交互，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，而教師客觀、謙虛的態(tài)度，也為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用方略有很多，為了打破傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的禁錮，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“微課”教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時(shí)間開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，確保學(xué)生在打開“微課”教學(xué)平臺(tái)時(shí)，就可以感受到文化熏陶，例如教師可以“喜馬拉雅FM”為原型，鼓勵(lì)學(xué)生在“微課”上朗讀英文名著，感受英語(yǔ)文化魅力，使學(xué)生可以積極參與到跨文化意識(shí)培育氛圍中來(lái)，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

綜上所述，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，需要通過(guò)良好教育，提升學(xué)生英語(yǔ)能力，培育學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透并培育跨文化意識(shí)，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，通過(guò)信息技術(shù)豐富英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)形式，擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生感受到跨文化的熏陶，在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小華.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)原則與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（35）.

[2]危春娥.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題管窺[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（35）.